物体在水中是沉还是浮

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1、《物体在水中是沉还是浮》说课稿我说课的内容是小学科学课程教科版三下第五单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。一、说教材《沉和浮》单元的学习内容包括：“物体在水中是沉还是浮”、“改变物体在水中的沉浮”、“马铃薯在水中是沉还是浮”和“造一艘小船”共四部分。通过这些内容的学习，希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有经验，并对原有的经验进行修正和完善；同时通过活动学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探

2、究周围事物的兴趣和好奇心。学生在本单元获得的学习经验还可以帮助他们在第六单元《冷与热》中研究热水上浮的原因。《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。主要是想让学生通过观察和实验活动研究物体的沉浮与物体的大小、轻重之间的关系。在学习活动过程中，经历“发现——否定——在否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程，使学生们认识到：相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。本课共有4个学习活动，分别是“观察物体是

3、沉还是浮”、“观察更多的物体是沉还是浮”、“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系”及“思考和讨论”。在这四个活动中“观察更多的物体是沉还是浮”和“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系”这两个活动中使用的实验材料有一些是重复的，而它们起到的作用是相同的，如果让学生经历每一个活动，不仅浪费时间，而且学生一直身陷在一组又一组的实验材料中，没有思考的时间。因此，我将这两个活动进行了整合，用一组材料进行两个活动的探究，既省时又省力。三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，虽然没有学过空间、体积、密度等专业知识，但他们对物

4、体沉浮的因素已经有了一些知识基础和生活经验，如塑料泡沫在水中是浮的、铁在水中是沉的。但对相当多的物体的沉浮认识是模糊的，认识上还存在着差异，所以学生在学习中比较容易产生矛盾冲突。因此我结合学生的认知特点，根据教材的编排意图，遵循课标的精神，我的教学设计是这样的：（一）教学目标1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。2、经历一个科学探究过程，通过控制某个影响因素来探究物体沉浮的原因。3、在探究活动中积极思考，善于合作

5、交流；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。（二）教学的重、难点1、教学重点：观察研究物体的沉浮现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。2、教学难点：设计实验，怎样通过控制某个变量来探究物体沉浮的原因。（三）教学方法我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉

6、与浮的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。（四）教学准备材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。因为材料准备的典型与否，在一定程度上决定了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进行几次对比实验，而对比实验的关键就是要控制无关因素的影响。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。为此，我准备了：1、教师用：木块（小）、石头（大）、铁的啤酒瓶盖。这组材料符合学生的原有认知，可以

7、帮助学生检验自己的已有知识经验。2、学生用：第一组：钥匙（大）、马铃薯（大）、牙签（小）、螺丝帽（小）塑料泡沫（大）、马铃薯（小）、木块（大）、曲别针（小）、蜡烛（大）。这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发现“矛盾点”：物体的沉浮不一定与大小轻重有关。第二组：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。第三组：重量相同体积不同的一组圆柱体。这两组材料能完善，提升学生的思维，帮助他们建立新的认知平衡。（五）教学流程1、实验观察设计问题情境。出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生猜测它们的沉浮，学生根据

8、原有的知识经验可能猜测出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比较重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的意见，一种认为沉，一种认为浮。然后进行实验验证，先由我来做木块和石头的演示实验，实验结果与学生的猜测会一致的，而啤酒瓶盖的实验，我会从“认为能浮”和“认为能沉”的学生中分别找一名学生来做演示实验，通过实验现象引发学生的思考，从而指导学生得出正确观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观察，为后续的探究活动打好基础。这时教师再创设“物