分层次教学组织管理的研究.pdf

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1、分层次教学组织管理的研究口郝艳存(河北涉县职教中心，河北邯郸056400)；。摘要：针对申职学校基础学科的数学来说，学生的数学基础、学习能力、学习态泼、学习成绩参差不齐等数学难教的处境，本文就中职学校现状提出了中职学校数学褰oj邑分层次教学的必要性和理论依据，以及数学分层教学的实施策略和注意的问题等．盏lk：关键词：卞翌墼节。夕层次教考：。辛施篆略．赫函如。“谳涮站瓜：艏窳蝴k蛐幽《A幽酱中职学生的个体差异是客观存在的，他们在生理发展和心理特征上的差异也是明显的：对数学的兴趣和爱好、数学知识的接受能力上的差异也是很大的，在中职数学教学中若无视新情况，

2、仍实行统一规格、统一要求、统一目标等单一模式教学势必会影响职业教育的发展和社会对不同规格、不同层次人才的需求。因此摒弃“一刀切”的教学模式。采用符合“因材施教”教育规律的分层次教学势在必行，分层次教学对新形势下的职业教育也就显得尤为必要。1．分层次教学的思路“分层次教学”教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。其指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异

3、。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往叮以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个体差异把学生的

4、认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便‘面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这也完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。2．分层次教学的实施首先，创造良好的环境。实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境。激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法是非常蕈要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生

5、的心理特点，讲清道理。学习成绩的差异是客观存在的．分层次教学的目的不是人为地制造等级。而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下。对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质、民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样。才能真正创造出一个良好的学习环境。其次．实行分层次教学应力求克服盲目性．

6、提商科学性。一切从实际出发。根据学生对数学课程的学习能力需求确定教学层次，根据学生心理需求和学校教育资源实际确定分层教学的形式，另外，青少年学生可塑性较强。在实施分层次教学过程中，教师要时刻关注跟踪研究学生在学习成绩、学习能力和兴趣志愿等方面的动态变化情况，及时地作出反应，根据学生的学习变化动态管理，适时调整层次，同时重视学生学习成绩和学习能力的评价。3．对分层次教学的思考对于分层次教学，合理分层是基础：具体确立教学目标是前提：改革教材是保证：科学构建课程结构体系是关键。分层次教学既符拿因材施教”的教育学原则，也体现了“一切从实际出发”的辩证唯物主义

7、基本观点。也是人们认识和解决问题的基本方法。分层次教学的对象是学生，如何科学分层，应依照‘‘以学生为本、一切从实际出发”为基本原则。让学生根据自身的学习条件和发展方向以及心理需求选择层次，切不可由学校或教师简单地根据学生的原有成绩分成“好、中、差”层次或班级，这样对学生来说是被动的，也不能激发学生学习积极性，还会挫伤学生的自尊，达不到预期的教学目的。只有坚持“一切从实际出发”，才会使分层次教学具有强烈的针对性和科学的依据。分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点

8、：注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化：只重视部分优生，忽视全体学生；学生层次分明，教师教