习作教学模式初探.ppt

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1、习作教学总结暨模式初探永济市实验小学赵娜能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”列为语文课程总目标之一。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平即让学生在快乐中学作文，在写作中感受作文的快乐；多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到一种积极而有效的促进作用。一、习作教学引领阶段1、行动反思法。2、案例引领法。“专业引领→尝试实践→活动反思→行为跟进”郭娜：《对话教学》郭盼：《写作技巧之运用排比句》王晓蓉：《细微之处有奥秘》3、分析点评研讨式并用。二、教学环节探讨阶段“看”、“说”、“写”、“评”看：即观

2、察事物(含阅读)，获取写作材料。《写作技巧之运用排比句》句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！二、教学环节探讨阶段说：即写前指导学生构思文章、口头表述。《细微之处有奥秘》①王老师准备了四个标有1、2、3、4序号的纸杯和一枚硬币；②任何同学都可以当老师的助手，他只要把杯子倒扣在桌子上，然后把硬币随意放到一个纸杯里，老师一眼就能看出来硬币在哪个杯子里；③在魔术的过程中，如果有谁

3、泄露了秘密的话将会被罚下场。二、教学环节探讨阶段写，即书面作文(指起草文章)。评，即评改作文。群批群改、互批互改、民主讲评如何进行点评？选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；运用了哪些生动形象的修辞方法；有哪些经典的语句等等。三、教学模式探究阶段三段：1.思维阶段，教师指导。包括：审题立意；选材构思口述表达；2.书面表达阶段，学生述后写作起草作文。3.师生点评阶段，师生点评作文，学生修改定稿。六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。三、教学模式探究阶段第一阶段：思维阶段（一）教师主导，提供素材。《对话教学》指导阶段：1.出示《我的伯父鲁迅先生》一文的

4、对话片段，找出人物对话的特点。2.播放视频，听后想象作文：情境发生什么时候？什么地方？人物说话时的神态，动作心理活动怎样？是一位什么样的女性？穿着打扮是怎样的？女士、男士、老者各是什么样？三、教学模式探究阶段（二）学生主体，审题构思口述。这是一个把思维（审题构思）和口头语言表述完美有机结合的过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系：“我们发展儿童的思维，也就无疑的影响着他们的语言；而我们发展儿童的语言，也就自然而然的促进他们思维的发展。”三、教学模式探究阶段第一阶段：思维阶段第二阶段：学生构思起草作文。第三阶段：师生点评，修改定稿。四、教学模式形成阶段1、

5、读中学写，由仿到创——读写结合模式㈠观察句式找特点，层层深入巧运用。《写作技巧之运用排比句》⑴句子导入，直接入题。希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是……希望是……希望是……⑵仿写练习，归纳特点。难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊？难道友谊？四、教学模式形成阶段㈡模仿范文练格式，细听录音想情节。⑴通过学生读，找出这段话在形式上有什么特点？a.形式的特点：一个人说的话占一自然段，人物的对话时“分段”进行的。b.提示语可以写人物的动作、神态、心理活动c.提示语的位置在前、后、中。d、提示语的位置不一样，“说“字后面的标点符号也不一样。四、教学模式形成

6、阶段⑴通过学生读，找出这段话在形式上有什么特点？⑵总结出写人物对话的方法后，教师出示音频，学生听，想象情节。“读写结合”模式以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有序、有法，让学生真正做学习语文的主人。四、教学模式形成阶段2、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式《细微之处有奥秘》⑴激发兴趣，导入游戏。⑵游戏过程第一次：由助手来放硬币，可以放入四个杯子中的其中一个，其他同学认真观察，放好后，老师来找，然后请同学来说看到了什么。（板书：请、捂、做、贴）第二次：同学们用动作和手势来示意助手把硬币放入某一个杯子中，放好后老师来找。这时候把

7、你看到的、听到的、想到的写下来。四、教学模式形成阶段快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。四、教学模式形成阶段1、读中学写，由仿到创——读写结合模式㈠观察句式找特点，