达尔克罗兹教学体系.ppt

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1、瑞士达尔克罗兹音乐教学体系一、生平简介二、教学基本理念三、主要教学内容及其教学方法四、实践课例地方主讲：张宝林一、达尔克罗兹：生平简介全名為爱弥儿·杰克斯·达尔克罗兹(EmileJaques–Dalcroze,1865-1950)瑞士作曲家、20世纪最早的音乐教育体系创始人。日内瓦音乐学院教授音乐史、和声、高级视唱练耳等课程，同时从事音乐创作活动。1910和1915年，先后在德国赫勒劳(Hellerau)及在日内瓦建立了雅克-达尔克罗斯学校，上过他的课程的名人包括英国的剧作家萧伯纳德及现代舞舞蹈家马莎葛兰姆。达尔克罗兹：理念的形成背景发现学生对于正在聆听的音乐普遍缺乏情

2、感共鸣，不能感受和体现音乐的美感；演奏技巧与内心音乐感受之间严重脱节；书面符号与实际音响的分离，技术与艺术的割裂；形成学生的音乐素养较为琐碎而片断，缺乏流畅性、创造性和表现力。因此开设融合体态律动、视唱练耳、理论、表演和即兴演奏为一体的综合性课程二、达尔克罗兹：基本理念强调音乐学习的起点不是乐器，而是人的体态律动（体态律动就是借助于节奏来引起大脑与身体之间迅速而有规律的交流）。先聆听音乐，再引导学习者通过身体运动去接触音乐的各种要素。强调即兴创作是基础音乐教育中必不可少的因素，是全面培养音乐家素质的重要环节。在达尔克罗兹体系的实践过程中，第一要素是集中注意力，第二要素是

3、智力，第三要素是敏感性，最后才是身体运动。音乐教学首要是培养儿童运用所有的官能参与体验，其次才是获得知识和技能。达尔克罗兹：教学法基本原则教學原則包括：1.培养学生感知音乐和反应音乐的能力。2.发展学生内在的音乐听觉。3.发展学生耳、眼、身体和脑之间进行迅速交流的能力。4.培养学生大量储存听觉和动觉意象的能力。三、达尔克罗兹：主要教学内容及其教学方法（一）、体态律动(Eurhythmics)（二）、视唱练耳(Solfege)（三）、即兴创作(Improvisation)（一）、体态律动是达尔克罗斯教体系最核心的组成部分。节奏训练是体态律动的中心。其节奏训练中包括对速度、

4、力度、重音、节拍、休止、节奏型、乐句、单声部曲式（乐段、主题、主题与变奏等）、切分、赋格、复合节奏等内容，打破一般人认为节奏只是数拍子的刻板印象。体态律动的训练不注重身体姿态或外表形式，而是着重于对音乐的体验、感受。1、律动语汇（1）原地类型：拍手、摇摆、晃动、踏步、指挥、弯曲、转身、说话、歌唱等；(2)空间类型：走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。这两种类型可以单独使用，也可结合成各种形式。律动语汇与音乐符号走跑跳拉钟敲门的节奏握手叮当叮当拉拉．．砰砰砰砰砰砰通过跳来感觉快而轻巧的节奏——通过跑获得快速八分音符的节奏感——通过摇摇篮、划船或模仿风中摇摆的树枝，体验节奏的

5、摇摆感——通过模仿马儿奔腾的动作，感觉弱起拍子——2、实践活动：大脑与身体间的协作让学生自由行走，当听到约定的信号，立即作出约定的反应，在这一训练的基础上进行更复杂的练习。让学生按规定的方向、速度行走，听到信号时，改变方向和速度。让学生随教师即兴弹奏的音乐节奏行走，当教师弹奏的节奏发生变化，则学生行走的节奏也发生相应变化，以此逐渐深入。运用实例1.根据教师口令，学生做拍手和跳的动作。听到口令“手”时，学生连续拍手；听到口令“脚”时，连续跳跃；听到喊“手脚”时，一边拍手一边跳。待学生能够较熟悉地跟随口令做动作以后，让他们挺直背在地板上，身体放松，两腿向前伸开。教师弹奏二拍

6、子的音乐，学生跟随音乐用双手合双脚同事做张开—合拢的动作。听到口令“手”时，双脚休息，手的动作继续进行；听到口令“脚”时，脚做动作而手休息。2.教师弹奏4/4拍的音乐，学生跟随音乐行走。期间，教师发出若干次口令“变”，学生听到口令立即停止行走，并按拍子做另一个动作，然后接着行走，游戏前，先规定每次停步时做什么动作。如第一次听到口令时拍四下手，第二次跳四下，第三次点四下头，第四次跑跳四下，第五次听到口令时若无其事的行走，第六次听到口令时必须转身向相反方向走等。活动过程中，教师的口令一定要在小节的第四拍上，学生的新动作必须从小节的第一拍开始并在下一小节的第一拍重新开始走。实

7、践活动：放松、呼吸和纠正工作躺下是最好的放松通过“拔河”游戏来体验紧张与放松站着做放松练习时，全身的各个部位可按教师弹奏的和弦，依次放松直至倒下。吹燃篝火运用实例把学生分成两队，朝同一方向排在一根绳子的两边，两队分别用左手或右手，掌心向下抓紧绳子，然后由排头的学生带着这支用绳子连起来的队伍在房间中行走，摆成一个“之”字形图案。这时，教师发出一个指令，并弹奏一段音乐，两排学生相对而立，拉绳子。在乐句结尾的长音上，保持拉绳子的力量和姿势，紧接着教师演奏一个强音和旋或琶音，全体学生同事放松，于是产生了各种有趣的自然的松弛姿势。最后，让学生再做一