引领学生在生活中识字.doc

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1、引领学生在生活中识字《语文标准》首先强调识字基础要扎实，整个九年义务教育阶段要求认识汉字3500个，其中3000个左右会写。特别把识字作为1-2年级的一个教学重点，还提出了识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。两年认识1600-1800个常用汉字，还是建国以来历次教学大纲所不多见的。《语文标准》更希望这个识字基础是有良好发展前景的。可是，在我们广大的农村小学要完成这个艰巨的任务，由于诸多不利的因素，实在存在着很多很多的困难。到底了老师

2、该怎么教、学生又该怎么学呢？怎样才能找到一条适合农村小学识字的有效途径呢?很值得进行学习和探究。反复阅读《语文课程标准》可以发现，它特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课程标准中多次出现。如：“课程标准的设计思路”中指出：“加强语文课程与其他课程、与生活的联系……”；“总目标”中指出：“关心当代文化生活……”；“阶段目标”中指出：“结合上下文与生活实际了解课文中词语的意思”、“积累在生活中获得的语文材料”、“能提出学习和生活中的问题”、“解决与生活相关的问题……”；“实施建议”的“课程资源的开发与应用”

3、中又指出：“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”为此，经过不断的学习和探索，我改变教学观念，以人为本，把学生的识字从课上引入课下，从课内延伸到课外，内外结合，力求自主识字。课上引导学生识字讲技巧，讲方法，讲策略，讲实效；课后用技巧，用方法，用策略，巩固和积累汉字。力争巩固复习课内生字、拓宽积累课外汉字，大大提高识字的“质”和“量”。一、班级文化浓厚了学生识字兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”-6-。现代教育心理学的研究表明，我们的教学活动一旦与学生的生活发生“碰撞

4、”“重迭”，教学活动被纳入生活中，课堂上才有生命的灵动。是的，兴趣是需求的内动力。教室是学生经常活动的场所，是学生学习的主阵地。我在教学一年级识字时，先让学生在具体的语言环境中识字，从一开始，就注重教给学生识字的方法：加一加、减一减、组个词、说句话、说个顺口溜、做个动作、编个故事等等，学生学习的兴趣也浓厚，劲头也足，一个个生字渐渐地认会。可是，根据小学生遗忘规律，记得快忘得也快。给生字搬个家，有的学生未必还认识。为此，我来了个回马枪，笑着问孩子们：“同学们，今天我们学习的这些字，在教科书上认识，在老师的卡片

5、上认识，它们又藏在我们教室的什么地方呢？”学生们的目光马上在教室的其它三面上搜寻：《小学生守则》《眼保健操图》《小学生日常规范三字经》、课程时间表、板报、电视机、碟机……。不一会儿，“我找到了‘一’字”“我找到了‘不’字”“我找到了‘日’字”……一只只小手举得高高的，脸上挂满了笑容，惟恐老师没有发现他。我又因势利导：“你们认识了这课的生字，还认识它的左右边上的字吗？”很多的小手又索了回去，举手的寥寥无几，我就让这几个同学说一说，他们自豪地响亮地念着，脸上洋溢着得意的笑容；再看看其它同学，眼里流露出了好奇和羡

6、慕！趁此我鼓励了这些主动识字的同学，也激励其它学生向这些同学学习，积累汉字。其实，汉字无处不在、无处不有。如：学生书皮、作业封皮等，学生开始入学，我就教他们读读认认，“语文”“数学”“品德与生活”“美术”“音乐”“拼音本”“拼音生字本”“小字本”“生字本”“作业本”“数学本”等，这样一来，学生熟悉了，认识了，上什么课他们不至于手忙脚乱。在看看，作业本上“姓名”一栏，有教师书写的工整的名字，每次用作业本时，让每个人每天发一次本子，这样随着时间的推移、见面次数的增多，学生们渐渐地认会了全班同学的名字。播放光盘时

7、，我有意指导学生认出“-6-农村中小学远程教育资源”“进仓”“出仓”“读碟”“无碟”“播放”“快进”“快退”“范读”“上一曲”“下一曲”等等。以后，只要我一放碟片，学生们就自觉地认读起来，我很欣慰。并嘱咐学生们：课后再找找吧，看看你是不是一天比一天有进步！二、校园文化拓宽了学生识字视野。时代在进步，科学在发展。如今的校园文化更亮丽：各个部室门牌齐全，各种条幅、标语、提示语等给人以提示。“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通”。“语文教学应打破教师的壁垒，便自我封闭

8、性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。给学生一片天空，他将还你飞翔的美丽。”因此，在教学一年级学生巩固识字时，我就带领他们从校门口开始认起，到各个部室、宿舍、报栏、板报、食堂、厕所等。先让他们说说自己已经认识了什么，然后再把不认识的字教给他们，并且教育他们，只要你每天都来读读认认，不久你就一定会全认识它们。学生们听了，渐渐地有了自主识字的习惯。比如，上厕所时，他们就认出“男教工厕所”“女教工厕所”“男生厕