安吉游戏本土化探索例谈.pdf

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1、关注guɑnzhu“安吉游戏”本土化探索例谈南安市实验幼儿园/陈柳霞随着2012年10月《3-6岁儿童学习与发展指置游戏物理环境和资源。“安吉游戏”提出，充分南》（以下简称《指南》）的颁布，全国幼教掀起开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解了轮又一轮学习《指南》的热潮。在《指南》精神放出来，拓展游戏空间容量；提供可供幼儿自由组的指引下一个又一个幼教热点像春笋一样应运而合结构的游戏材料，满足幼儿掌控材料的需要，幼生。面对这些教育热点，我们一直在思考学习和借儿就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，鉴的方向，主要的原则就是“立足幼

2、儿与教师实从而获得有意义的经验。因此，在认真学习“安吉际，因地制宜”。根据这一原则，我们不盲目跟风，游戏”的精髓之后，我们分析了本园户外场地的有当单纯的搬运工，而是接纳其好的理念，围绕本园利因素。我园的特点就是“大”，场地非常开阔，实际，经过思考，以适合本园的方式运用于实践当户外占地面积就有7000多平方米，除了一楼活动中。下面结合我园户外区域活动的研究与开展，谈室外的小操场，还有一个2000多平方米的塑胶操谈我们对“安吉游戏”的学习和借鉴。场，塑胶操场旁边的小山坡上种了各种各样的果树和景观树，山坡、山洞、大树、土坑无一不是幼儿“认识

3、它”之路游戏的天地，教学楼的后面还有一个像后花园一样“安吉游戏”是什么？它有什么吸引我们的地的小乐园，那里有草坪、戏水池……这么好的有利方？种种的好奇促使我们一步一步去揭开这神秘的条件，怎能不充分利用？于是，我们开始鼓励教师面纱。“安吉游戏”最为吸引我们的是幼儿自由的尝试在户外组织区域活动。那时候的理念是“我们天性得到了淋漓尽致的彰显，他们是游戏的主人，的幼儿园那么大、教师不要缩在班级活动室，尽量是游戏的主导者，是游戏真正的发起者。而教师是把幼儿带出来”。于是，教师把活动室内的活动材什么？是观察者、是幼儿游戏的支持者。现如今我料搬到了

4、户外场地，如一些收集来的瓶瓶罐罐、旧国的学前教育小学化倾向十分严重，在“从娃娃抓被单、小铲子、塑料刀叉、绳子等，同时我们也允起”“不能输在起跑线上”等功利思想的影响下，许幼儿把教室里的玩具搬到室外玩。家长将学业压力加在幼儿园阶段的孩子身上。为迎根据“安吉游戏”的模式要素之二———“赋予合家长要求，很多幼儿园一味灌输学科知识，幼儿幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间”，我们被迫进行繁重而枯燥的“训练”。幼儿失去了自主充分放手，让幼儿自由选择怎么玩、和谁玩、玩什探索和认识世界的机会，幼儿的能力和精神被压抑么。在观察中我们发现，幼儿不仅能用

5、教师提供的和束缚。在这样的社会环境下，“安吉游戏”好似材料玩出很多很有创意的游戏，还能结合各种场地一个阳光、活泼、睿智的幼儿出现在我们面前，他设施、体育器械，就地取材，玩他们所想，玩他们那自由的灵魂和明媚的样子频频向我们招手，让人所乐。幼儿园所有户外设施、材料、玩具都得到高不能抗拒。度的利用。幼儿玩得很高兴，可是场地那么大，材料那么“初探”之路多，教师开始发现幼儿玩过的场地上一片狼藉，所“安吉游戏”模式要素一为适合幼儿需要，设有的材料都混在一起，收拾起来非常费劲，有时看19关注guɑnzhu他们游戏感觉就像在看灾难片，研讨的时候很多教

6、而关于玩具收放的问题，我们不难发现，“安吉游师都不禁摇头，质疑的声音不断出现：“这是在干戏”中幼儿活动场地周围摆放着大大小小的架子，什么？真乱！”“为什么要在外面玩，活动室都不里面整齐地摆放着幼儿可以自由取放的材料和工用了吗？”“这么乱别人来观摩的时候怎么看？”具，开放的场地、开放的空间、开放的活动材料，“材料收集后没地方放啊！”“不知道这些幼儿在造就了开放、自由的真游戏。给点时间，相信幼玩什么”……儿，只要是幼儿真需要，他们一定可以管理好自己的活动材料，并让这些材料得到最大程度的利用和第一轮思辨挖掘。尝试了一段时间的户外区域活动，却

7、出现了那经过梳理我们拟定了下一阶段目标：（1）做么多的问题。于是，我们组织教师开展一次讨论统一收放户外区域活动材料的玩具架。（2）进行会，分组讨论开展户外区域活动的优劣。把教师的场地的统一规划分配，实行划片责任制。（3）设意见汇总后我们发现，大家一致认同了户外区域活计观察的表格，提高教师观察的目的性。动的优点：（1）贴近大自然；（2）材料开放，幼儿自由选择与创造的空间大；（3）户外空间开阔，足够幼儿充分摆弄玩具，不像活动室需要保持一定的整洁度；（4）很多游戏适合在户外玩，如“警察抓小偷”“搭新房”等；（5）幼儿喜欢户外游戏，放得更开，

8、更容易促进游戏的进程。大家也总结出户外区域活动中的问题：（1）材料收集及管理方面存在问题，户外区域的材料容易损坏，没有收纳用的架子和筐子，整天风吹日晒，乱糟糟脏兮兮；（2）教师在指导方面比较迷茫，幼儿在户外区域活动时不像