使用新教材探索新教法.doc

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1、使用新教材探索新教法地理组刘贤玲随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际

2、意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、

3、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。（１）用好新教材，要重视活动课文地理新教材以“改变学生的学习方式”为突破口，坚持以学生发展为本，引导学生“学习生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”。教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现了地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。教材以加强实践和探究活动，发展学生的实践能

4、力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识。地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“

5、活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。（２）活用新教材，让学生活动起来地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望在学习“天气与气候”一章前，教师可以提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了

6、一些常用的天气符号，这样学生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如茅坪城区的学生在学习“多变的天气”一节时，可以抓住茅坪城区经常出现大雾天气的机会，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，近段时间，茅坪城区早上经常会出现什么天气？”学生会回答：“大雾天气。”“谁能说一说你在上学的路上对这种天气有什么感觉？应该注意什么问题？”学生可能会说：“这种天气，能见度特别低，走路很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们在上学的

7、路上可要注意交通安全。同学们想不想多了解一些有关天气的知识呢？”学生肯定会说：“想”。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，可以激起学生探究的欲望。接着，采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中的有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。在读“中国城市天气图”时，可改变过去教师读、学生听的做法。首先，可以让学生合作预报本地的天气情况，然后让学生同桌合作进行练习。课下，可设置这样一个作业：回去搜集有关天气变化对人们生活和生产带来不利影响的材料，下一节课大家一起交流

8、。②密切联系社会热点，灵活地运用到课堂教学之中，激起学生关注社会的兴趣，提高学生学会搜集信息、处理加工信息的能力“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不再是当代学生的追求。现在的中学生思维敏捷，从外界获取信息的能力正在逐步提高。在当今信息时代，教材已不是学生获取知识的惟一途径。新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生发展的需要。为此，根据初一学生的年龄特征、心理特征、认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会热点事件引入课堂，可以激发学生关注国家和国际时事的兴