语文人教版八年级上册马说.ppt

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1、——韩愈《马说》商丘市第十一中学李理八年级下册文体“说”说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的观点、看法。写法灵活，跟现在的杂文大体相近。通常采用以小见大的写法，借讲寓言故事、状写事物来说明某个道理，也就是我们所说的“托物寓意”.本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。作者简介、写作背景：韩愈(768～824),字退之，河南河阳（今河南孟县）人，唐代著名文学家、思想家，是“唐宋八大家”之一。自号昌黎，有《昌黎先生文集》。　他初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳

2、。当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹，对埋没人才强烈不满，并加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。.............

3、.....................................配乐朗读：￭自读：要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。文章解读文段一：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。1、本段表达了作者什么观点？（用原文回答）2、没有伯乐，千里马命运如何呢？（用原文回答）世有伯乐，然后有千里马。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要性。文段二：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不

4、外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？1.千里马被埋没的直接原因是什么？(用原文回答)2、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？食不饱,力不足，才美不外见。对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。文段三：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（用原文回答）2、千里马被埋没的根本原因是什么？（用原句回答）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”“其真无马邪？其真不知马也。”理解与思考：2、本文用“伯乐”

5、“千里马”“食马者”分别比喻什么样的人？1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想感情?↓千里马人才伯乐发现、赏识、任用人才的人食马者↓愚妄浅薄、摧残人才的统治者理解与思考：2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么样的人？1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想感情?↓千里马人才伯乐发现、赏识、任用人才的人托物寓意食马者↓愚妄浅薄、摧残人才的统治者借千里马的遭遇，揭露封建统治者埋没人才、摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。小结：正面论点：世有伯乐，然后

6、有千里马反面论述：千里马常有，而伯乐不常有悲惨遭遇↓分析原因：直接：食不饱，力不足，才美不外现根本：食马者的无知↓↓谴责愈妄无知总结其真无马耶？其真不知马也点明主旨：借千里马的遭遇，揭露封建统治者埋没人才、摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。主旨：选感兴趣的话题谈谈：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题2：假如你是“伯乐”，你怎样发现“千里马”？话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？（中学生应该怎样做让自己成为人才？）拓展延伸：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你

7、联系现实谈谈自己的看法。拓展延伸：万马奔腾通假字食马者不知其能千里而食也才美不外见其真无马邪食之不能尽其材食，通“饲”，喂见，通“现”，表现邪，通“耶”，语气词材，通“才”，才能虚词之策之不以其道只辱于奴隶人之手马之千里者其其真不知马也安求其能千里也鸣之而不能通其意其真无马邪策之不以其道代词它助词的定语后置标志结构助词置于主谓之间，不译代词它语气词反问难道代词它的语气词猜测大概、恐怕以不以千里称也。策之不以其道而不知其能千里而食也而伯乐不常有介词，凭借、用介词，按照转折连词，但是顺接连词，来词类活用策之不以其道名—