概念教学模式初探.doc

《概念教学模式初探.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、概念课教学模式初探千阳县启文小学王小英概念教学是数学教学的重要组成部分，它是“双基”教学的核心内容,是基础知识的起点,是逻辑推理的依据,是正确、合理、迅速运算的保证。那么如何上好一节概念课，使抽象、概括、严密、理性的数学概念形象化、具体化、过程化、简单化，让学生学得明白，掌握清楚呢？知识来源于生活，任何知识都是现实生活的产物，所以每一个概念都以生活为载体，有踪可循，有迹可依，有它们形成的共同轨迹，故我认为概念教学一般都要遵循：铺垫——引入——探究——概括——辩析——应用——拓展，这一教学模式进行教学。1、铺垫中分散重难点

2、。任何知识都不是独立存在，都是和前面的知识联系在一起。新课前我们们可以复习一些与新知有关的知识，或者让学生提前预习、提前观察、调查、提前收集和整理数据，为上新课做好铺垫和突破重难点的准备。例如在学习比的基本性质时，可先复习比与除法、分数的关系，复习商不变的性质和分数的基本性质，这样通过迁移、类推，比的基本性质理解就迎刃而解。2、情境中点燃引入.新知是认知的需要，是生活的需求，而欲望是探索的内在动力。因此可根据概念的创造的原型，设置接近学生生活和认知水平的生活情境，让学生置身于知识的需求情境中，在现实生活的实际需求中，点燃

3、学生对新知的欲望，一石激起千层浪，激活心灵，激活课堂。例如在教学正比例的意义时，我提出如何测量小明家门前又高又直的白杨树的高度，由于找不到恰当的测量方法，一下子就把学生的情绪调动到对新知的探索之中。3、事例中探究感知。任何知识都是从众多的具体同类事物中抽象概括而来，从一般到特殊、从具体到抽象。形象感知是学生学习数学的重要一环，也是学生打开数学大门的金钥匙，因此可设计同类的习题，以足够数量的感性材料,组织学生参与到概念的形成过程,让学生通过独学、对学、群学、交流展示等形式先自己去观察、操作、演示、质疑、辩解。初步感知新知识

4、的模型。4、分析中概括模型。认识了众多的具体事例后，可让学生观察前面实例中的共同特征，让学生在分析比较中抽象概括出新概念。例如在正比例的意义教学中，我先出示了一组杆高和影长的数据，让学生在观察中发现两种量的数量关系和变化规律，又观察了两组组数量和总价、时间和路程的表格，找出他们之间的关系和变化规律，然后让学生去发现三组数量之间的共同点，从而抽象概括出正比例的意义。5、辨析中强调加深。受年龄特点和理解水平的限制，学生毕竟对抽象、严密的数学概念理解不是很到位，尤其是对一些概念范围的限制，重点词语的理解总是记不住，因此在抽象出

5、概念后要及时的进行重点词的剖析。对近似概念进行剖析、或者变换叙述方式，及时的对概念进行强化。例如在学习倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”以后，我就让学生辨析“得数是1的两个数互为倒数”来强化“乘积是1”辨析“AB=1，A为倒数，B为倒数”和“乘积是1的两个数互为倒数”来强化“互为倒数”6、应用中变为技能。知识来源于生活，又服务于生活，当学生学习认识了新知后，，我们应该又将知识回到生活中去，设计一些具有梯度、具有层次的习题，由浅入深、由简单到复杂，通过自举实例、分析判断、推理计算、解决同类的实际问题等练习让学生在应用中

6、将新知逐步内化为技能。7、拓展中延伸发展。概念之间有着纵横交错的内在联系，生活中的实际问题也并不总以我们学习的模式结构出现，经常是根据实际情况，以具体的形式几种题型交错着综合出现。因此这是一个概念提升的过程，也是一个概念发展的过程，可通过综合性、开放性、灵活性、延伸性的练习，提升学生综合运用知识的能力和发展问题的能力，不仅和旧知联系对比，而且将新知延伸到课外，延伸到下个新知的探究，发展概念。。当然，教无定法，世界上没有相同的两片叶子，也就没有同样的课堂。我们在教学中可根据教学内容的特点和学生的实际情况，运用这一模式，灵活

7、的调整和删减，使不同的内容有不同的侧重点，让每一节课都上出特色，上出精彩。