乘法的估算教学设计.doc

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1、乘法的估算教学设计教学内容：教科书第70页例2，练习十五第4、5、6题。教学目标：1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能正确地进行估算。2、使学生认识到估算的价值。3、培养学生估算的意识和能力。教学重难点：1、掌握估算的方法。2、培养估算的意识和能力。教学过程（一）、激趣导入1、猜猜老师的年龄。老师今年大约（）岁，实际上（）岁。2、猜猜老师的身高。老师大约高（）米，实际上（）米。3、小明去小卖部买水，每瓶水2元，20瓶需要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为估算做准备。（二）、探索新知1、出示第70页的情境图：老师

2、带着29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。引导学生说说从主题图中你读懂了什么,获得了哪些讯息?2、请学生根据主题图提出问题，老师在学生提出问题的基础上，设疑:如果老师这时只带250元钱去够吗？3、小组合作讨论:(1)、教师先请学生猜一猜带250元够不够？你是怎么知道的呢?(2)、小组讨论各组的办法。教师提示：小精灵的问题哪组能帮忙解决呢？8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。(3)、小组汇报结果:（在估算的教学中，更

3、重要的是使学生形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释。）结果一：29×8﹦232结果二：把29看成30因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍约等号。可见带250元够买门票。结果三：把8看成10因为10×29﹦290，所以8×29的积比较接近290。我们可以列成8×29≈290。可见带250元不够买门票。当学生说出估算思路时，老师可以及时适当进行赏识性的表扬。灵活采用多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参加，才需要240元，因此带2

4、50元肯定是够了。如果把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还需要进一步考虑“多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。”。脱离问题情境，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采用多种算法。4、不同情况，不同对待（1）如果有32个学生去，那怎么估算？（2）如果是23个学生去，又怎样估算合适？通过创设钱不够的情景，使学生体会到在实际的生活中经常会碰到用估算来解决问题。让学生感受到生活中有很多问题只要估算就行了，不需要知道精确的结果。这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了

5、学生的个性发展。探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培养估算意识，增强估算信心。（三）、练习1、基本练习“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。书中做一做。出示21×648×5397×73510×7A、独立完成，选用自己喜欢的估算方法。B、小组讨论并订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。2、提高练习课本第72页的习题7。3、开放练习估计会场大约需要多少人数班级三（1）三（2）三（3）三（

6、4）三（5）人数5251495047（2）乘法估算在实际生活中经常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在请学生举出几个日常生活中估算的例子。（四）自我评价这节课你学得高兴吗？你有什么收获？板书设计多位数乘一位数的估算①、29×8﹦232②、8×29≈240把29看成308×30﹦240