此时无声胜有声.doc

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1、此时无声胜有声安阳高新区银杏小学高利娟记得那节课要讲这样一道练习题：科学家研究表明，10000平方米的森林在生长季节每周可以吸收6.3吨二氧化碳。城北的森林公园有50000平方米森林，8月份这片森林一共可以吸收多少二氧化碳？在上课之前我就一直在思索：我们班的孩子基础较差，理解能力有限，这样一道比较抽象的问题怎样才能让孩子们理解呢？特别是听杨老师说他们班用了一节课的时间还有学生不理解时，就更做难了！一定要做好充分准备，不能“老师滔滔不绝、不厌其烦的讲了一遍又一遍，学生依然默默无声、一脸疑惑”，这样的课堂是低效的，不可取的。掂量再三，我决定放手先不讲，在简单复习同类连除应用题的基础上，给学生充

2、分思考的时间先让学生自己解决。师：这道题目比较抽象，不过老师相信咱们班的同学都很聪明，能自己解决吗？生：能。教室里静悄悄的。我巡视着，发现有的学生在认真的边默读边思考，有的学生开始在练习本上写。两分钟后，我们班平常比较沉默不太爱说的汤麟小声叫我：“老师，你看是不是这样做？”我走到他身边，拿起他的练习本一看，很惊讶！6.3÷7＝0.9（吨）0.9×5＝4.5（吨）4.5×31＝139.5（吨）完全正确！我笑着说：“你很棒！完全正确！能给老师讲一讲这样做的道理吗？也就是你每一步求的是什么。”“6.3÷7＝0.9（吨）求的是10000平方米的森林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳。”汤麟有点害

3、羞的看着我，开学至今他还没主动发过言呢！“你说的很好！思路清晰，接着说！”我仍然笑着鼓励他。“0.9×5＝4.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳，4.5×31＝139.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳。”这一次他一口气说完了。“你真的很棒！能把你的解题思路给大家说说吗？”我用充满期待与信任的眼神看着他。汤麟声音响亮的给大家讲了一遍，而且还说了7和5这两个数据是怎么来的。同学们不由自主地为汤麟鼓起掌来，有的还朝他竖起大拇指！紧接着王子豪也起来发言：“老师我的方法和他的不一样。我是这样做的:6.3÷7＝0.9（吨）

4、求出来10000平方米的森林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳，再让0.9×31＝27.9（吨）求出来10000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳，最后让27.9×5＝139.5（吨）求出来50000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳.”“好样的！思路清晰，条理清楚！”有不少学生很兴奋：“老师我也是这样想的！”还有学生听了两人的发言颇受启发、恍然大悟的样子。胡晓荣不甘落后：“老师我的方法和他们都不一样。我是先让6.3×5＝31.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节一周可以吸收多少吨二氧化碳，再让31.5÷7＝4.5（吨）求的是50000平方米的森

5、林在生长季节一天可以吸收多少吨二氧化碳，最后让4.5×31＝139.5（吨）求的是50000平方米的森林在生长季节31天可以吸收多少吨二氧化碳。听着听着，我感觉很惊讶更惊喜！没想到我感觉抽象担心学生难以理解的题，学生竟然能做出来，而且还讲的这么好！杨振宁教授曾说：“中国学生学得多，悟得少；美国学生则学得少，悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因。”是啊，我们为了完成教学任务，时常在学生还未来得及认真思考的情况下，就迫不及待得往他们脑子里塞东西，而且乐此不疲、不厌其烦，生怕讲得少了学生学不会，学生哪里有充分思考的余地？又哪里有充分“悟”的时间？给学生短短的几分钟，留给学生的是思考的时

6、间、讨论的时间，也是尝试的机会，更是创造的空间。在这短短的几分钟里，学生可能会“茅塞顿开”，可能会“恍然大悟”，可能会“柳暗花明”，还可能“出人意料”，给你“意外惊喜”……虽然老师没有不辞辛苦、不厌其烦的讲，效果却很好，此时“无声胜有声”。