《搭配中的学问》说课.doc

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1、数学知识情景化数学情景生活化--《搭配中的学问》说课一、我眼中的教材本节课是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、操作等活动找出事物的组合数。《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”所以，这节课重在向学生渗透数学思想，并逐步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。为了便于学生学好这节课，我将例1中衣服和裤子的搭配，整合成浓浓的生活情趣——“换装表演”和“男女双人表演”，又饱含深深的数学思考，巧妙的处理了情趣与数学的关系，避免了情趣、数学两张皮，各自为政、牵强附会的通病，学生真正在轻松愉悦的氛围中学习。二、我心中的目标根据教材和学情我把本课

2、主要教学目标定位如下：知识目标：使学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，找出简单食物的组合数。能力目标：在解决问题的过程中，渗透符号化思想，以及有序地、全面地思考问题的意识。情感目标：能主动探究发现数学问题，体验数学与生活的密切联系，学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感。其中“能够找出简单事物的组合数，解决生活中简单的组合问题”是教学重点，“使学生有序的思考问题，并用数学语言及数学符号清楚地表达自己的观点”是教学难点。三、我课中的特色要达成我心中的目标，因此“数学知识情景化，数学情景生活化”是我最想传递的理念，它也是我课中最大的特色，具体有以下几个创新点：细读

3、文本，激励对话3敞开心扉，平等对话丰盈过程，立体对话关注生活，诱导对话1﹑先静后动，心系课中思考味如果“说”是语文课的特色，那么“思”则是数学课的灵魂。本课所有环节我都是在学生充分的静态思考后再动态推进的，旨在让每位学生真正在独立思考中采珠拾贝。例如：出示课题后不是马上进入新课，而是先让学生提出问题；课中感知一半的可能性用“”表示后，也是先让学生独立填一填其他几个盒子的可能性大小，再小组交流；课中设计的已知可能性，设计图案的逆向思考题；课结束时把“事物发生的可能性是，是不是每两次中就有一次发生呢？”这个问题抛给学生，给学生巨大的思考空间。2﹑数形结合，心系课中数学味“理解

4、怎样用分数表示可能性的大小”是教学难点。尽管老师想尽办法，但最后学生还是停留在模仿和记忆层面上，究其原因，我想是没有在已有的分数知识与可能性大小新知识之间搭建有效桥梁，即没做足数学味。对于只有分数初步认识基础，对分数的意义并不理解的四年级年级学生来说更是一个不小的认知障碍。为此在突破这一难点时我选用了小学数学中常用的、重要的一种数学思想方法——数形结合。把抽象的分数意义，转化为直观的的图形，从图形的结构中发现数量之间存在的内在联系，从而 理解怎样用分数表示可能性的大小，让学生经历 从抽象到直观，再由直观到抽象的过程，在学生的脑海中建立深刻的数学模型，既培养学生的形象思维能

5、力，又促进逻辑思维能力的发展。3﹑先学后教，怀揣学生创新情3我想学生的创新思维只有在“为什么”的情景中才开始启动，在“怎么办”的情景中才开始深入。本课学习材料发散性强，比较适合尝试教学法中“先学后教”的理念，容易形成创造氛围，所以在感知一半的可能性用“”表示后，马上让学生进入自主探究环节，即先让学生独立填一填其他几个盒子的可能性大小，再小组交流。为学生创设了宽松、自主的学习环境。放手让学生自主探究，经历知识形成的全过程，训练了学生的发散思维，培养了学生的创新意识。另外，在课堂练习的最后安排根据“可能性是，猜盒子中球的情况”和“设计可能性是的不同方案”，鼓励学生大胆求异，也

6、是基于“求异思维是创造思维发展的基础”的而设计。4﹑趣味游戏，怀揣学生兴趣情合理使用多媒体技术，在课堂练习中适当设计类真实的“砸金蛋”生活场景巧妙的将知识、游戏、生活有机的融合，把枯燥的数学知识融入到有趣的游戏中，让学生在学中玩，又在玩中学。孩子们为自己的成功而吹呼，为自己的幸运而雀跃，为自己的进步而自豪。让学生不仅学得明白而且学得有趣，使学生情感、知识双赢。总之，“数学知识情景化，数学情景生活化”是我最想传递的理念，也是我本课追求的特色。我的说课到此结束，敬请批评指正。谢谢！3