是谁制造了风.doc

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1、（鄂教版）四年级上册科学实验课教学设计13、是谁制造了风谷城县冷集镇小学付英俊教学目标：知识与技能：知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。过程与方法：能够根据生活中的实例，做风的形成实验，并根据实验现象分析推理出自然界里风的成因。情感、态度和价值观：体会到科学探究的乐趣，培养学生认真观察、耐心实验的科学态度。教学重点：明白生活中人造风的原因，掌握自然界中风是怎样形成的。教学难点：通过实验得出太阳的能量使得空气流动形成了风。教学准备：风的成因实验器，火柴、蜡烛、蚊香、课件、中国地形图等。教学过程：（一）创设情景，提出研究问题1•引入。师播放风的有关视频，提问：这是一种什

2、么自然现象？你能提出什么科学问题？2•导入新课。风是怎样形成的？是谁制造了风？（板书课题）（设计意图：“学起于思，思源于疑”，要有效提高实验课的教学质量，就不能让学生被动接受老师的安排，由学生自己提出本节课要研究的问题，是把课堂交给学生的前提条件，在课堂中凡是能让学生发现的知识和问题，都应创造机会让学生自己去发现、提出。〕（二）科学探究1•生活中的人造风。%1教师：风是日常生活中常见的自然现象。你知道风是怎样形成的吗？%1学生猜测风的形成原因，全班交流。板书：空气流动形成了风%1教师：同学们的猜测对不对呢？我们用生活屮的事实来证明。请同学们想一想FI常生活中那些方法可以制

3、造风？电风扇.电吹风•扇子扇•嘴巴吹…这些风是怎样形成的？（空气流动形成了风）空气为什么会流动？（利用工具推动空气流动或者人力推动它流动）%1想一想：大自然中是什么使空气流动起来呢？学生口由讨论，形成自己的猜测。〔设计意图：学生已有的个人知识，直接经验，生活世界史重要的课程资源，在这一环节，让学生借助生活中的事实，来解释“大自然中是什么使空气流动起来呢？”学生的猜想不可能都是正确无误的，经历错误的猜想过程既是必然，也是必须的，关键是怎样对待，如何验证自己的猜想，只有这样才能培养他们求真、严谨的科学精神。〕2.联系我国南北气温差异找出风的形成原因。%1教师：同学们刚才的猜测

4、是否正确？下面我们就以我国冬天的风为例进行研究。出示中国地图，指图提问：我们这里冬天常刮什么风？（北风）%1课件展示并分析：冬天，我国北方气温低，南方气温高，冬天经常刮北风，说明了空气是怎样流动的？（板书：气温低的地方一气温高的地方）3•实验验证。（风的形成演示箱进行演示）%1猜测：实验屮空气会向哪儿移动？为什么？%1你看得见空气流动吗？用什么办法能看见？（用蚊香的烟来观察空气的流动）%1教师演示实验。%1思考：这种现象说明了什么？空气为什么会流动起来呢？各小组互相讨论一下。%1小组汇报汇总。4•小结「燃烧的蜡烛放出能量，使周围的空气变热，热空气沿着“烟囱”上升，“炉口”

5、附近的冷空气来补充，于是引起了空气沿水平方向的流动——形成了风。实验中的空气流动是由于受到箱内冷热不均匀的环境影响。5.提问：在自然界这个大范围中你能联想到自然界屮谁能使地球上的温度不均匀呢？温度的高低是由谁造成的？根据实验并联系实际，你能分析出自然界屮的风是怎样形成的吗？学生交流自己总结出自然界中风的形成原因，师随机进行课件展■■■■教师小结：太阳发光使空气受热，由于各地受阳光照射的情况不一样，各地空气温度就不均匀，空气由气温低的地方向气温高的地方流动形成了风。所以，太阳供给的能量使地球上的大气流动形成了风。（设计意图：在实验观察中得出结论,再用实验的结论去解释“生活中

6、风是怎样形成的”，教学过程层层推进，这样才能在课堂中更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，进而真正营造出和谐、高效的课堂,学以致用。〕（三）交流评析%1通过这节课的探究学习，你知道了那些知识？%1学生交流，教师对学生进行评价。（四）拓展延伸关于风，你还知道什么？（师课件随机展示龙卷风、台风、飓风…等等）课后请同学们收集相关的资料，相互交流办一期关于风的知识展，去发现大自然屮风的更多秘密。（设计意图：“学海无涯，教无止境在古今中外的教学中都被视为至理名言，因为它强调的是学生终身发展。只有把有效的课堂，延伸到无限的课外，才是真正着眼于学生的终身发展，因此，我们的科学要大力提倡“拓

7、展延伸”，这才是通往高效课堂的“康庄大道