背影教学反思.doc

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1、背影教学反思为什么不提他的母亲呢？ 　　在听课中我曾经见到这样一个例子。 　　一位老师在给学生讲朱自清的《背影》时，设计了这样一个环节：让学生自行设计有价值的问题或提出疑难问题，课堂讨论解决。 　　其中有一个学生提了这么一个问题： 　　生：“老师，在课文前两段，作者写了祖母去世，父亲的差使也交卸了，我与父亲一个北上，一个南下，那他的母亲呢？” 　　师（稍迟疑了一下）：“大家说这个问题有意义吗？” 　　学生沉默。 　　师：“况且，题目是《背影》，写的是父亲，至于作者的母亲，这与课文内容关系不大，你们说对吗？” 　　学生

2、们附和着点头。 　　师（示意该同学）：“先请坐下吧。” 　　该学生欲辩又止，但终于坐下了。 　　搭建平台，收获惊喜——“课堂麦田”守望者 　　课后，我不断的思索：这一问题或许与课文内容关系不大，但就没有意义了吗？既然学生提出来了，为何不满足他们的好奇心呢？如果教师能把问题抛给大家，结合写作背景，让学生更深入的了解朱自清，不也是一种知识吗？我认为，学生回答偏离预设主题，主要还是教师对教材分析的铺垫做得不够。可以用两种方法来加强教学铺垫，从而预防课堂意外：第一、引进《背影》的写作背景，让学生了解作者为什么写这篇文章以及父

3、子间一段情感的和解；第二、作为作业让学生查看相关评论，了解作者的家庭状况，下次课堂交流。 　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程的课堂不再是教师的课堂，是教师和学生共同拥有的相互学习相互促进相互提高的课堂，是以学生为中心的开放的课堂，但是也正是由于课堂的开放，课堂也会变得不“安分”起来，学生有话要说，有话能说，有话敢说，常常会在课堂上提出这样那样的问题，许多是我们教师无法预料的，甚至有的还是我们教师不能马上解答的。

4、这时，我们就可以把解决问题的权利还给学生，组织学生讨论，或是鼓励学生课后查资料，由课堂延伸到了课外，这样不仅能使学生获得许多课本上学不到的知识，还培养了学生各方面的能力。 　　这次偶然的课堂质疑讨论，使我再—次明白了一个道理：其实，并不是学生不肯举手不肯发言，关键在于教师有没有为他们提供—个畅所欲言的机会。我们要适时地给学生创设和搭建一个展示其才华，施展其质疑、辩论、探讨等多种能力的平台，做“课堂麦田”守望者，这样你定能收获许多惊喜。 　　最后，我想说，失去生成的课堂，不可能展现教学的精彩。我们新课程理念下的教学应该

5、是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。课堂上有时学生的发言仿佛很离谱，那正是学生独特感受的流露，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。如果说这是一个“教学意外”，那也绝对是一个“喜出望外”。我们应以积极的心态去面对、去思考；充分地发挥我们的教育机智，大胆地跳出备课预设的禁锢，尊重学生的发言，及时捕捉现场生成资源，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的，课堂也会因这些“节外生枝”而变得更加精彩。