王艳红可别“小看”板书.doc

《王艳红可别“小看”板书.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、可别“小看”板书渭南市实验小学王艳红在一线教师的工作中，离不开的亲密伙伴——黑板。一个清晰明了的板书，可以让学生明白：这一节课上老师的教授内容；一个精心设计的板书，可以让学生知道：这一节课的知识体系；一个条理清晰的板书设计：可以让学生化难为简；这一切很多时候就体现着一个教师的教育智慧。今天，我像往常一样给所带的两个班级上新课《街心花园》，可是我有一个习惯：不喜欢同一节课在两个班用同一种方法，同一种思路，总喜欢在下一节的时候，换换板书，换换教学方法，换换练习题的内容。今天我先上课的是四年级六班，《街

2、心广场》的板书设计是这样的：街心广场街心广场花坛地砖长（m）30米3米0.3宽（m）20米2米0.2面积30缩小了10倍3缩小了10倍0.3×20缩小了10倍×2缩小了10倍×0.2600缩小了100倍6缩小了100倍0.06从这个板书上可以看到，一个乘数缩小10倍，另一个乘数也缩小10倍，积就会缩小100倍。这个板书对于学生理解乘数的扩大，与积的关系，毫无联系。尤其是对于小数乘法0.3×0.2的积的结果只是勉强接受，学生再通过课堂的讲解，再练习中，就出问题了。我给孩子举了一个例子：在乘法算式里，

3、一个乘数缩小原来的5倍，另一个乘数缩小原来的2倍，积就会缩小（）。结果，有好多的孩子异口同声的说：“7倍！”，我懵了。赶紧让学生通过具体的算式进一步理解这个规律，举具体的数字进行验证缩小的关系；又忙作一团验证扩大的关系。费了九牛二虎之力，终于让大部分的同学似乎理解了。尤其是对于合作探究中的总结：3.通过对比这三个长方形面积的变化，我发现：在乘法计算中，一个乘数扩大到原来的m倍（m≠0），另一个乘数扩大到原来的n倍（n≠0），则积就扩大到原来面积的（）倍。还可以这样说：在乘法计算中，一个乘数缩小m倍

4、（或缩小到原来的—）（m≠0），另一个乘数原来的n倍（或缩小到原来的—）（n≠0），则面积就缩小到原来面积的（）倍（或缩小到原来的—）。几乎是在我搀扶之下，才艰难的完成。结果是到了下课的时间，我没有完成预设的任务，学生的课堂效果并没有想象中那么好。我真的有点失望下课后，和听课的教师进行商讨之后，我的心中有了另外的教学思路，同时马上有一个新的板书设计另一个板书。到了四年级三班，整理自己的教学思路，并改进板书如下：街心广场街心广场花坛地砖长（m）30米3米0.3宽（m）20米2米0.2扩大了10倍扩大

5、了10倍面积（）30缩小了10倍3缩小了10倍0.3扩大了10倍扩大了10倍×20缩小了10倍×2缩小了10倍×0.2扩大了100倍扩大了100倍600缩小了100倍6缩小了100倍0.06同时在三班的教学中我增加了这样几个问题：1、在乘法计算中，一个乘数缩小原来的10倍，另一个乘数也缩小原来的10倍，积就缩小原来的（）倍。孩子们迫不及待的回答：“100倍”我马上追加问道：“谁能说说你的100倍是怎样来的？”孩子们马上就去在成就中找这个100倍有关数据。然后我就趁热打铁，通过判断、计算对学生进行强

6、化巩固练习。学生很快对这个规律了解于胸，对能灵活的进行运用。当同样的习题：在乘法算式里，一个乘数缩小原来的5倍，另一个乘数缩小原来的2倍，积就会缩小（）。在三班根本没有7倍的声音，我还拿出这样的答案和孩子们进行争辩，结果：孩子不仅斩钉截铁的说出正确答案，并能够各抒己见的说出这道题正确答案的理论根据。2、在解决学生比较难理解的地砖面积0.3米×0.2米时，我接受的同年级组教师建议，除了用缩小的关系来理解；还运用把0.3米=3分米，0.2米=2分米，然后用3分米×2分米=6平方分米，最后将6平方分米通

7、过换算换算成0.06平方米。再次验证，我们的结论是对的。让学生不再怀疑总结的结论。3、对于总结性的习题，我给学生一定的探讨时间，试着做。如合作探究一的第3题.通过对比这三个长方形面积的变化，我发现：在乘法计算中，一个乘数扩大到原来的m倍（m≠0），另一个乘数扩大到原来的n倍（n≠0），则积就扩大到原来面积的（）倍。还可以这样说：在乘法计算中，一个乘数缩小m倍（或缩小到原来的—）（m≠0），另一个乘数原来的n倍（或缩小到原来的—）（n≠0），则面积就缩小到原来面积的（）倍（或缩小到原来的—）。学生几

8、乎是在自我思考和商讨中，一边读题，一边思考完成的。明显的课堂让人感到师生的轻松、学生乐学的氛围。两节课上的是同一个内容，但却因为自己的这节课的认识不同，对学生的现有基础的更明确的认识，采用孩子们更容易接受的办法，课堂出现了两种不同的效果，看来应该将“活到老，学到老”作为自己永远不懈的追求！