学科专业素养的理解.doc

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1、学科专业素养的理解数学学科有不同于其他学科的自己独特的语言表达方式，我们称它为数学语言，数学语言能够抽象、准确、简洁的表达数学思想，是描述数学事实和方法的所有符号的总和。主要包括有文字语言、符号语言和图形语言三种。在数学教学小我们首先就是对数学语言的教学。可以说教师的数学语言水平直接影响学牛对数学的理解力和创造力。显然数学教师的专业发展首先要确定的是作为一个专业的数学教师需要哪些知识和能力？在1992年举行的国际数学教育大会上,拉潘和西勒一卢宾斯基强调数学教师至少需要数学、数学教育学、学生这三种知识才能有效地进行教学，并指出“数学教师是在这些他识的领域的交集上进行

2、工作的，正是不同方而的思考的相互作用让教师形成了言之有据的教学上的推理”。在数学教育在一•定程度丄成为一门相对独立的学科和己有相为一部分人从事数学教育研究的今天,我们认为有必要对三个知识的交集部分作更加清楚的论述。具体来说我们认为一•个专业的数学教师至少要拥有下列矢口识。1数学教育哲学。与人生观、世界观对人的重要性一样，数学教育哲学对如何进行教学有着十分重要的影响，它包含什么是数学？为什么进行数学教育？应半怎样进行数学教育？三个基本的问题。与具体的知识相比，数学教育哲学强调的是元认知的一部分,它渗透着隐含的认识论与木体论。2作为学科的数学知识。一-个专业的数学教师

3、需要多少数学知识是很难冋答的问题。但显然专业的数学教师应该需要货源充足和组织良好的数学知识仓库，其屮良好的组织比数学知识更加重要。他应该能站在高观点下审视所教的数学知识，知道它们Z间本质的联系和来龙去脉,应该有将数学知识转变为教育数学知识的能力，在不失严谨性的条件下将数学知识以最便于学生理解的形式教给学生。张景屮院士认为，将数学知识转变为用于教育的数学不仅仅是教育的问题,更是数学的问题。3数学教育学和数学教育心理学。数学教师掌握的不仅仅是一-般的教育学和心理学而应该是它们与数学的整合。从开始的数学教学法到现在的数学教育研究，数学教育学在我国已成为一门比较成熟的学科

4、。而数学教育心理学则是一门较新的学科。过去我们只关心教而忽视学生学的心理，虽然总结了一些经验却因为缺乏学生学习心理的研究未能上升到理论水平，而不能更好地发展运用。越来越多的研究表明，只有对学生学习数学的心理有较为清晰地了解，才能使学生更好的掌握数学知识和发展数学能力。4数学教育技术学。将数学教育技术学单独列为一项，是因为以前的研究者很少提到教师的技术知识，更为重要的是兴起的信息技术己经直接影响到教什么和怎样教的问题。而根据我国数学教师的调查，只有27.2%的教师经常使用计算机辅助教学。一个专业的数学教师不仅能熟练的运用信息技术来进行教学，而且还能很好地将信息技术和

5、数学进行整合，并能教会学生运用技术来“发现”数学，创造数学。“教育新闻调查”显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为49.4%、46%、3%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，可能成为传统的优秀教师；而教师的最高境界是把它教育事业作为一种理想去追求。使之成为一种专业。教师充分运用自己的智慧、学识、交际、审美等所有的可以运用的能力、激情与灵感，把教学、教研、教改、教育试验、学科专业等方面的研究作为快乐和科学的追

6、求，体现教师工作的专业化程度和水平，达到专家型教师的境界和高度。教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应汁把社会性的终身学习作为教师研究活动的屮心。使教师的终身学习成为教师专业化发展的必由之路。总之，成为专业发展型的数学教师应该是所有小学数学教师的理想和奋斗H标，更是我们国家成为国际强国的需要，所以作为一名教师，我们要通过终身学习来不断提高自身索质，为国家培养高品质的全面发展的创新人才。