《生命教育》论文马淑凯.doc

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1、走进文本的生命教育哈一一七中学语文组马淑凯作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是情（培养情商），因为语文文本无处不在在情感，我在教学中，也经常和孩子沟通，哪怕一堂课语文的知识点你没学会，老师也允许你对文本的一句话，一件事或一个人物等，让你有理解能力或方法一种感觉而可以，或喜或悲或愤，关注你的情商在发展。恰此时，冰心的《谈生命》映入我的眼帘，当我在备课时，我一口气读完了这篇散文，正如之中冰心所言“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”真的，关于“生命的本质是什么”的人生问题的哲理思考，严肃的论题，深刻的文章，让十四、五岁的少不

2、懂事的孩子仍读以难以读懂的，很高有挑战性，所以，我本着新课程在教学过程中，对于学生生活有距离，理解有难度的教学内容，要联系生活，创造环境。在学习《谈生命》这篇文章之前，我没有给同学留下预习作业，甚至学生不知道讲解此课，让学生仍在课堂上充分发挥自身分析、理解、质疑，筛选信息和口头表达的能力，在这种情况下，都能梳理整合了学生对“生命本质的改变”第一步直接是用文本中对生命的两个看法“一江春水”和“一棵小树”的多媒体动感画面于文本开成平行线，（此时，学生还没有研究文本）学生针对开放画面畅谈感受或而身体会进而体现出对生命的成长历程。第二步：走进文本，熟读文本之后

3、，同学会很惊喜自己的感受或体会，于文本作者有了一样的想法，同作者产生共鸣，4学生全身心投入文本，引发对生命历程认为，第三步，由物改人，一个人的生命历程，那么课文的骨髓，就一目了然了，不反如此，更会让学生感到自己生命，正在流动，正在生长。此时，不慎感叹课文编者的高明，更欣慰的让十四、五岁孩子能够明确生命的本质，多么重要。（一）让心灵美注生命放映文本中的“一江春水，江入大海；一棵小树，参天大树”的动感画面，来激活学生的眼到、心到、口到，发表自己多画面的独特感受及情感经验。为理解文本的内容作了一个很好的铺垫，也装是说未读文本之前，通过这种移要接木的平放镜头，

4、同学你已经在美注“一江春水”和“一棵小树”的生命成长历程，甚至此时，我而可以板书，由切入法进行由书中的先析“一江春水”而改为先析“一棵小树”。一棵小树｜生长﹜壮大一江春水｜衰弱这样，学生能捕捉生命，成长过程本身也会由生长到壮大，再到衰弱夫久。通过这一环节的学习，可以说对课文有了感觉感知，有利于达到对文本的本质的理解把握。（二）让心灵品质生命1、学生朗读课文，走进文本，（主要采用小组合作学习交流自己研究的方式，约10分钟）。2、要和小组合作学习约成果。这同我在教学网设想中的环节第二步实现了，首先，同学仍在小组学习中完全充分当了学习问题的发现者，思考者，探

5、究者，他的最先捕捉的文本“课人树”的品析，品析到它的生命成长历程成长壮大，衰弱而在成长过程中，学生熟读文本景国绕文中描述语句如凤，雨，阳光，有蝴蝶，累累果实，芳草幽香，黄叶干支，呻吟等。学生仍很快能够品味出“一棵小树”4在成长过程中，不是一帆风顺的，有奉献，有成功更有牺牲，伴之永随的是快乐，是确苦（因此，在此时作为老师，要及时地给予学生以学生的点拨，对散文语言的理解要抓住描写句，抒情句和议论句再加之修辞等解题技巧来帮助学生理解文本中的句子，可以说对“一棵小树”的品析生命的本质的回答已浮出水面了，而恰在此时，学生质疑的声音出现了，小树的奉献，牺牲不正是意

6、味着他生命的完结了吗？我们又该怎样理解呢？真是一激起石千层浪，学生仍又开始争辩起来，真别说，同学们时刻想起龚自珍“己亥杂诗”中的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”落叶归根了，不就是奉献，牺牲吗？不又恰恰孕育了新的生命，生命终止了吗？完结了吗？同学仍又以探究者的身份呈现了“柳暗花明又一村”的境界，“生命不止的”。而针对“奋斗不息”这一感悟，学生理解起来又困难了，我顺状推出教学设想中的第三步由物及人，运用知识迁移法和学生课上生成性“己亥杂诗”中的前两句诗句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”来理解“奋斗不息”状轻松了，同时，我还及时点拨学生品味文本关键语

7、句的方式，来抓住，作者对生命求本质的认识。如生命中不是永送快乐，也不是永远确苦等，我起到了引导者的作用，而同学们以自己的热情身心投入到文本中，他们做起了学习的主人，赏折自己喜爱的语句，并文以理由：如：在快乐中我们要酬谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，“快乐固然兴奋，苦痛何尝不及美丽的”，同学们各自畅谈自我的情感体验，我感动了，可以说，我所追求的“情”字出现了。这时我的小结出现了，《谈生命》捐助自然界生命成长的现象，将生命的过程比喻为“一棵小树”生命进程，以及在生命进程中，伴着快乐与痛苦，表达了生命不止，奋斗不息的意志。同学们我们又要怎么的态度去对待生命

8、历程中的快乐与痛苦呢？同学们又正确回答：“要乐观向上，此时，同学们对文中作者对生命本质的认识，