《雷雨》教学设计、反思.doc

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1、人教版二年级《雷雨》教学反思《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂

2、在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。在本节课中,我注重培养学生的语言训练能力.用“……越……越……”、“……渐渐地……”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳

3、时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌

4、子等通过不同的声音来体会雨下得很大。都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！人教版二年级语文下册《雷雨》第二课时教学目标：　　　1、会认4个生字，会写12个字。　　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文

5、，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。　　重点难点：　　　1、重点：认字、写字、朗读课文。　　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。　　教学准备：投影仪、生字卡片、图片。　　教学课程：一、复习。　　　1、卡片认读生字词　　　2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。　　　　（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)二、品读领悟　　　研读“雷雨前”1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？　　　　2、交流自读自悟情况;教师随学生

6、的回答相机点拨。　　　　　如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。　　　　　“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？　　　　　　忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。　　　　　　“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。　　　　　哪个字写得好？为什么？读一读。　　　　　　闪电越来越亮，雷声越来越响。　　　　　　该怎么读才能体现天气骤然变化？　　　　3、有感情地朗读。　　研读“雷雨中”1、默读课文，你能提出什么问题考大家

7、？　　　2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。　　　　如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？　　　　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？　　　　两个“渐渐地”说明了什么？　　　3、有感情的朗读。　　　　自由读——女生读——指名读　　研读“雷雨后”1、小组合作读一读，画一画文中的景色。　　　2、展示自己的画。　　　3、美读这一段。　　三、总结课文。　　　1、有感情地朗读课文。　　　2、朗读自己喜欢的