披文入情 诵读悟法.doc

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1、披文入情诵读悟法-----《第一次抱母亲》教学感想盐城市冈中小学徐海霞《第一次抱母亲》是苏教版较有特色的一篇文章。文本讲述作者照料生病的母亲，因护士换床单抱起了病重的母亲。母亲略轻的体重唤起了作者儿时的回忆，忆及母亲的种种。羔羊跪乳、乌鸦反哺，作者抱着母亲轻轻摇动，两行热泪从母亲的眼角滑落下来······文本的语言平实，感情真挚，以明暗两条线，穿引全文。明线以“抱母亲—忆母亲—报（报答）母亲”交代事情的来龙去脉，暗线则是以作者心理跌宕起伏，层层推进来推动情感的涌动。“吃惊、难过愧疚”是作者对母亲一生

2、为家庭默默奉献的情感线索。作者从不了解母亲的辛苦，心疼母亲独自一人承担重担，到自己成年后没能为母亲分担重担而愧疚不已。教师需要架起文本与学生之间的桥梁，让学生跨越时间和空间去感受作者的情感起伏。文本中一处细节，一句话语，一个动作都是作者情感的“泉眼”，要让孩子们走进文本之中,品悟、揣摩词句，寻找”源头活水”，推己知彼。怎么教这课呢？在教这篇文章之前，我看了全国著名特级教师于永正的课堂实录。他真实、有效的课堂教学使我深受启发。于是，在设计这一课时，我紧抓情感线索选择抓住文中重点语句，反复朗读感悟，引导

3、学生体会蕴含其中的情感，在这过程中注重学习方法的渗透。一抓住重点语句，反复朗读感悟。教学时我紧紧围绕课后问题“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”抓住三个没想到展开教学，我先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后问“竟然”是什么意思？学生理解为“居然，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是找出了下列三个句子：A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用

4、力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。我让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包

5、含的意蕴，学生对这句话的理解和感悟又更深了一层。当读到“每个母亲不都是这样过来的吗？”这一句话时，我先问学生这句话什么意思，学生回答每个母亲都是这样过来的。我动情地问到：“每个母亲都是怎样过来的，你们的母亲又都是怎样过来的，你们想到了自己的母亲了吗，想到了母亲的哪些事？”课堂上学生沉默了一会儿后，学生纷纷举起了自己的小手。调皮的袁鑫说到生病时妈妈照顾他时的情景，说着说着竟说出了眼泪；丁康说起了“妈妈吃鱼头”的事（自己生活中的亲身经历）；蒋雯丽说起了妈妈为了生活外出打工的辛苦经历；王楠说起了妈妈剔自己

6、吃过的鸡腿骨头上的肉的事，由此她认识到了自己真是太浪费了……学生说得很动情，此时学生的感受是真切的。我相信学生懂得了母亲的爱，懂得了母亲生活的艰辛，他们以后会更体贴自己的父母的。二注重学习方法的渗透。方法比知识更重要。“学会学习”对人的终身发展意义不容置疑。语文课堂要让学生“掌握最基本的语文学习方法，”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，如何巧妙无痕的加以引导渗透，在引导学生理解“重担”一词包含的意蕴时，我采取了如下的教学设计：A、个别读　　B、想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担

7、子翻山越岭，是怎样的情景？指导学生说一说。　　C、母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！）　　D、我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？　　E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。　　　　　　　儿病恨不将身替，调理汤药不离身。　　　　　　　昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。　　　　　　　慈母手中线，

8、游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。　　师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上