诵读、品情、悟境

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1、诵读、品情、悟境　　摘要：诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，其不受旧体诗严格的格律所套，不讲究语言外在的格律，只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。　　关键词：诗歌教学；节奏美；感情美；意境美　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0067-02　　诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者思

2、想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，其不受旧体诗严格的格律所套，不讲究语言外在的格律，只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。因此，现代诗歌的教学应从语言、感情、意境等三大方面入手。　　1.诵读，品味节奏美　　文学是语言的艺术，而诗歌可以说是语言艺术的尖端。现代诗歌的语言也常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。朗读现代诗歌可分三步走：4　　1.1初读，读准字音和节奏。要求学生在语言层次上通读全诗。发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声；在体现诗

3、的节奏和韵律方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。朗读也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想，记一记，所以要有短暂的间歇停顿。现代诗歌又有它的特点，有的三个字一停顿，有的两个字一停顿不等，显得节奏感特别强。实践证明，放开学生的手脚，让学生自主地去学习，这是完全可能的事，学生的潜能只要挖掘出来，那是很巨大的。　　1.2情读。即有表情地朗读，以体会现代诗歌的情感节奏，要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。因此，教师要注意引导学生掌握好声音的高低和速度

4、的快慢，重音适当增强其音量，要自然有力，恰到好处，不要拖腔拉调，矫揉造作。突发的大声和刺耳的语调会破坏朗读的效果。　　在《致橡树》第一部分，诗人通过衬托的手法，突出自己不愿意要的各种爱情。那么，能够突出这几种爱情特点的词句就是重点。这几种意象（凌霄花、鸟儿、泉源、险峰）需要重读，但这只是次重读，最需要重读的是炫耀、单调、常年、增加你的高度，衬托你的威仪。这些词汇最容易表达感情。在这一个大层次里，还有小层次。当说凌霄花和鸟儿的时候，多少带有点鄙视；泉源和险峰则完全是一种奉献的爱情，所以要读出那种"虽然可圈可点，但我并不期待"的感觉。最后，"甚至日光，甚至春雨"，音调要扬上去。4

5、　　情读，可在小组初读的基础上进行，让每个组员按自己的理解和体验去朗读诗歌，每个小组再推选出一位代表参加组与组之间的朗读比赛，全班同学一起来评价，选取出最佳朗读选手，在课堂上朗诵展示。这个环节要尽可能地挖掘学生对诗歌的独特感受和体验，多鼓励和表扬学生有自己独到的见解。　　1.3复读。即反复朗读，体会诗歌节奏展示的美感。这就要求把握好轻重感、韵律感，把作者所要强调交代的情感重音读出来，《致橡树》最后一部分，我们要把感情升华。这一部分很多字词读起来都有难度，因为一个字所包含的可能就是很有分量的感情。第一个字"这"，其中既有感情，又有思考，指代了作者想要的爱情，分量何其重也，所以，

6、"这"字读完了要有停顿，但是由于要切合整体节奏，停顿不宜太长。同样，"伟大"、"坚贞"，也不可小视，至少要用重音将其突出一下。最后一句话，"爱"字舒缓深情，"不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置"这两句稍快一点，最后"足下的土地"读得坚毅且有回味感一些。　　2.品情，挖掘感情美　　没有感情就没有诗歌，诗歌的感情包含在字里行间，体会诗歌的感情可以从词语的感情色彩入手，抓住关键词语（即"诗眼"）所蕴含的丰富感情，比较各种不同句式表达感情的不同效果，就可以挖掘出感情之"泉"。　　《致橡树》的语言饱含着感情色彩.又具有深刻的哲理。一句句形象的比喻，寄寓着诗人细腻的情和爱，表达了"终身

7、相依"的忠贞不渝，而又绝非忘乎所以的狂热和感情用事的宣泄，处处包含着清醒的理性的思考。或许也正是因为它的这个特点，而使这首诗蕴含着丰富的社会内涵，耐人咀嚼，令人回味。4　　舒婷善于把抽象的感情凝聚为形象，用精心描绘的细节去概括生活的面貌，揭示事物的本质。她大量使用隐喻和象征的方法，来表现自己的意象，这样也利于表现当代人复杂的内心世界。我们不难看出，诗中摒弃的是金钱和权势装饰的虚假情爱以及女性对男性的依附.追求的是独立的人格，自我的价值。虽然全诗的情调温柔委婉，但却锋芒潜藏，尖刺直指陈腐的爱情婚姻观。