有余数的除法说课.doc

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1、《有余数的除法》说课常莹本节课的教学目标为：1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法和有余数除法的横、竖式写法，使学生掌握试商的方法。2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。3、进一步巩固有余数除法的意义，会用有余数除法的知识解决实际问题。4、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。而在具体的情境中，感知有余数除法的意义和学会笔算表内除法和有余数的除法则是本节课的重、难点所在。几位老师根据对教材内容的理解，自主创新分别进行了授课。在几次试讲和交流之后，

2、大家产生了一些困惑，计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验、忽略了计算与现实生活的联系，从而使计算教学变成枯燥的训练。我们想要努力改变这一状况，于是确定了这一课教学时的原则“在实践中感悟，在体验中建构”。在总结了几节课中出现的创新设计后，我重新设计了教学过程，再次进行授课。在设计这一课时我突出了以下的几个特点：1、合理地创设学习情境，使学生在充分的操作活动中经历知识的形成过程。教材是知识的载体，我们认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的

3、教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。于是我们创设了生动的情境，结合现在的季节特点，带着孩子去花圃欣赏一些不同花瓣数量的花，然后让学生计算不同朵数的花的花瓣的总数。从而达到复习乘法口诀的目的。学生被美丽的鲜花吸引同时增长了知识，很自然地过渡到新的教学内容上来。请学生用准备好的学具花瓣贴花，贴出自己喜欢的花，并且按照大屏幕的提示练习填一填，说一说。学生兴趣盎然地投入到“贴花”活动中，既分享了自己的创作，又在这个过程中强化了“平均分”的方法。将学生的作品逐一展现在黑板上，学生直观地感受到了不同的方法，然后请学生进行分类学生很自然地就发现了：其中

4、有一类是分完之后没有剩下的花瓣，另一类是有剩下的花瓣。这样设计让学生有动手操作的机会，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”。马上追问：为什么会有剩余的花瓣呢？学生的回答十分精彩：有的说是不够再贴一朵花了，有的说是12片花瓣里平均分完后剩下的。老师指着这些花瓣问：这些平均分后剩下的不够再贴一朵的花瓣在数学中叫什么呢？有没有同学知道？有几个孩子跃跃欲试，情不自禁地喊出“余数”，对学生的回答给予肯定的同时，再追问：你们认为什么样的数是余数？学生的回答并不准确，也不完整，但是结合着贴花的实际例子还是非常清楚地认识余数。我认为这就达到了我预期的

5、教学目标，从直观入手认识余数，帮助学生建立起余数的意义。而且这样分类的设计也有利于学生进行区分表内除法和有余数的除法，以及理解余数是怎么产生的。2、结合具体事物理解笔算除法。我们在课前做了前测，虽然每个班级中都有学生能够在学习前列出竖式但是人数不超过班级总人数的百分之二十，而且在问到具体名称和含义时他们都是含含糊糊，模棱两可。针对这一情况我们认为有必要对第一次接触除法竖式的学生详细地讲解演算过程。因此例1的教学我们注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、操作和归纳等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各

6、种感官参与学习活动，感知概念的形成，从而为今后的计算学习做好准备。我让学生结合图片清楚地看到要分的花瓣12片是被除数、每朵用6片是除数，以及商2朵的含义，再逐步教授除法的竖式写法。在讲到商2在竖式中的位置时，问学生：这个2该写在哪里？学生回答说该写在个位和被除数的2对齐，理由就是相同数位对齐。学生有之前学习其它竖式方法的基础，这样的回答正好说明学生已经将已有的旧知识迁移到新知识来了，也是对之前学习成果的肯定。我认为竖式的难点是如何让学生理解被除数下面的12的含义，怎么样能让学生形象又深刻地记住呢？我仍然采取联系实物的方法，适时地引导：同学们分

7、完之后要看看用了多少片花瓣，2朵花，每朵6片就是用了12片花瓣，通过计算2乘6得到的，这个12写在被除数的下面，表示我们分了12片花瓣。学生明确了上下两个12的含义是不一样的。老师用舒缓的语速一步一步数形结合地讲授，吸引了全体学生满足了孩子们的求知欲望，当学生已经在头脑中建立除法竖式的写法后，马上给他们动手、动脑的机会，同桌之间可以互相说一说这个过程并且独立地在练习本上写一写这道题。学生初次接触除法竖式，而且与之前学习的竖式写法上存在着较大的差异，我认为必须让孩子有实践的机会，有了这道题的经验学生的积极性很高，有学会了新知识的满足感。我并没有

8、急着继续教学新知识，而是充分利用教学情境，让学生选择另外的两种分法再自己独立完成除法竖式。在课堂巡视过程当中，非常欣喜的看到全班都能掌握除法竖式的正确写法，而且因为