大学英语教学中的情感投入.pdf

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1、大学英语教学中的情感投入方晓三峡大学外国语学院【摘要】英语学习中的情感，是指学生学习英语和使用英语时产生的情绪体验，有消极和积极之分。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感则会妨碍学生最大限度地获取语言输入以及大胆使用英语的信心。教师要重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之勇于并乐于使用英语，从中获得成就感。【关键词】情感；英语课堂；启示在希腊神话中有这样一则故事：塞浦经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他的方法，因而不能进行客观有效地反思。教师路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位们的抑

2、制程度也高。学生在学习过程中不可避应该正确认识和处理反思过程中的情感因素，美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错对课堂教学进行准确、客观地反思。反思的方情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光误有时带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较法有多种，教师可以写教学日志，听课堂录注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女脆弱的学生往往因为怕犯错误而不参加语言活音或观看课堂录像，与同事、学生沟通以协商竟然有了生命。动。这就是语言学习中的抑制行为。与焦虑一解决等等。反思不仅有利于改进课堂教学，而受这个故事的启发，1968年

3、，美国心理学样，抑制也是可以克服的。且有利于教师个人的成长及职业素质提高。家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一消极情感因素如害怕、羞涩及紧张在大学2．从讲师转变为导师项著名的实验。在实验中，他们随意抽取一组一新生的英语课堂中更为突出。笔者曾在2001级根据AdrianUnderhill，“讲师”指只熟悉年级学生，然后告诉这些学生的老师，这些学生学生入学后第三个月做了一次关于课堂教学的学科专业知识而不了解教学方法和教学技巧的经过特别的测验被鉴定为“待开的花朵”，具有调查，结果表明，百分之七十多的新生因为对教师；“教师”指既懂学科专业知识又

4、熟悉教学在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。大学英语学习的生疏和不适应表现出对英语语方法和教学技巧的教师；“导师”除了熟悉专业之后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师言的抵触。遇到这种情形，教师的情感无疑会知识和教学方法以外，还积极钻研并在教学中时们积极、恰当地引导他们不知不觉受到感对学生的情感产生巨大影响。在教学过程中，刻关注学生内在的学习心理和学习过程，以帮助染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。如果教师处于消极的情感状态中，教材再好也学生培养自主学习的能力。和谐的心理氛围不仅结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水无济于事，这堂课

5、必定会失败。以教师职业倦使得教师能够采取适当的教学方法，而且使得教平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得怠为例，教师对所从事的工作毫无兴趣而又不师能够了解学生的学习心理和学习过程，缩短师比对照组学生高得多的智商分数。他们把这种得不做，以致产生厌恶，烦躁的情绪，这样的生之间的距离，从而促进学习。教师时常反省自效应称为“皮格马利翁效应”，也称之为“罗教师往往缺乏责任心，对学生冷漠，这种消己在课堂讲话和听学生发言和时的方式、方法和森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人极的工作态度会导致教师无法正常工作，从态度；检查自己在课堂上的权利分配方法；关

6、注对另一个人的智慧成就的预言，会决定这个人而无法取得教学效果。课堂活动中学生的学习过程和感受；更新自己的的智慧成就。研究者解释说：这些学生的进步，一位好老师，除了要具备扎实的专业知识观念；从不同角度看问题；调控自己内在的情感主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对基础外，还应该对学生友善，关心帮助学生，状态，这些都能帮助教师了解学生的需要和情教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人并提供课外指导与建议。由此可见，教师良好感，从而更好地指导教学。际期待而产生的“罗森塔尔效应”。的个人素质与师生间友好的关系极具重要性。3．情感投资重在课堂，贵在课

7、外美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著语言课堂是学生与教师互动的场所。语师生情感互相反馈，必然反映在课堂的《自主课堂》一书告诉我们：把学生的基本言学习及使用都是一种人际交往过程，这种教学上，教师要探求一种融形象、情感、哲情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习交往过程意味着从自我走向他人；学习的这理、传授知识于一体的教学艺术。为此要努为宗旨来创建积极的课堂环境。美国纽约城市种社会性意味着学习者不是处于一种静止的力做到保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极大学心理学教授巴里·J·齐默尔曼在《自我状态，而是受社会环境制约；课堂是学生参的情感。心理学研究

8、表明，轻松愉快地学习调节学习》一书对“自我调节学习”问题进行与人际交流的最初社会环境。在这种特殊的氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并了较为集中而又深入的探讨。巴