2017新苏教版一年级上册语文《沙滩 贝壳 脚丫》教学反思.doc

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1、2017新苏教版一年级上册语文《沙滩贝壳脚丫》教学反思苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心,选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必须深刻领会编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》：沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起

2、来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此,我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面,丰富学生想象的空间:一、借助拼音，自学生字词。学生己初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细

3、，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。二、词图对照，认知事物。在学生能正确字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节一一给情境图贴词卡。师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗？现在我们到大海边辨认一下。（出示小黑板上贴着的大幅情境图）老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。（学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡）拿到词卡的同学先把手中的词读

4、给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不高兴，你们当小老师，看他们贴得对不对。生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。师：哪位小老师愿意来帮帮他？生又纷纷举手，师指名上台。学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿？生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。师：你观察得真仔细，又爱动脑筋，真棒！大家一起来看看他们挂对了没有？（学生读词）这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的认识，又理解了词义，认识了事物。三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。诵读词串是词串识字教学的重

5、要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起來诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩贝壳脚丫”:师：大海美吗？好玩吗？让我们一起去看一看玩一玩吧！捧好书,读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。学生自由朗读第一行。师：这处景点谁喜欢？来读读。学生朗读。师：“沙滩”能读得再大一点吗？“贝壳”能读得再美一些吗？生：能！（生再读）当我发现学生读得不到位时，就借机指导一一师：怎样才能读出画面来呢？

6、老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。四、指导写字，笔笔到位。苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生按照

7、笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点，（都是左右结构，左窄右宽，都有三点水）归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌,摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们來说是举手之劳，对孩子來说却有相当大的激励作用。