矛和盾的集合教学案例.doc

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1、《矛和盾的集合》教学案例赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学李芳芳二、深入品读，感悟发明过程这节课就让我们再次走进课文细细品读这一让人叹服的发明过程吧！请同学们读课文的1-4段，用自己的话试着说一说坦克的发明过程。（评价说得怎么样）1、课文中用了三个“然”字词把发明家发明坦克的思维过程写清楚了，请大家读一读这三个句子，边读边体会这一思维过程，（1）发明家忽然产生了一个想法。（2）这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。（3）当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。2、三个“然”字词你理解哪一个的意思？（“忽然”是一下子，很快，一瞬间的意思），

2、发明家为什么一瞬间就产生了这样的想法呢？指生读课文中的相关语句：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。——学生简单谈感受3、大屏幕出示：刺“木子中间口不严，一把大刀立右边，刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒”看到这个字，你有什么感受？一个刺字已经感觉到紧张、害怕，再看看对方的矛是怎样刺来？——如雨点般刺来，（次数多、密度大）4、面对这次数多、密度大的进攻，发明家做的只有——左抵右挡，怎样理解这个词（学生回答），发明家这是在自卫啊，就是这样的左抵右挡，发明家还是难以招架呀，你们说这是一场怎样的比赛？（激烈、精彩、紧张……）导读：对方的矛如雨

3、点班向他刺来，越刺越快，多么令人紧张啊！读——对方的矛如雨点般向他刺来，越次越有力，多么危险啊！读——5、就在这紧张、危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：大屏幕出示：盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！从两个感叹号中，你读出了什么？（两个感叹号的作用不同，读出不同的语气）6、盾大得像个铁屋子，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真的让人兴奋和喜悦呀！那现在就钻进这个铁屋子里去和朋友比赛可以吗？让我们和发明家冷静的想一想，轻读第三段，一定会有自己的发现。（学生交流自己的发现）带点的词语“固然”是什么意思？试着换一个词（“虽然

4、”），发明家肯定了铁屋子是安全的，同时强调了这样做，自己就变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，铁屋子只能保护自己，一点儿获胜的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼，可是发明家灵机一动，又想出了一个绝妙的主意，他修改了自己的想法，读课文的第四段。7、大屏幕出示坦克图：这就是发明家发明的坦克，说一说各部位的名称。有了自卫的盾，也有了进攻的矛，如果想自如的行走作战，发明家理所当然的就想到了装上轮子，安上履带，延伸想法后，于是发明家就发明了坦克。（教师的叙述，课件的展示，体会这一思维过程）教后反思：“语文就是语文”，它姓“语”名“文”，应该是学生

5、学习语言的教育。正是基于这样的认识，在《矛和盾的集合》第二课时教学中，我力图不辱语文及其教育的使命，始终劳作在儿童心灵的田野上。我在教学过程中，始终依托文本言语，从题目中的“集合”一词开启儿童阅读的脚步，深入研读三个“然”字，三个重点句子后，再回到“集合”这个具有统摄意义的词语，整个课堂教学无处不对言语进行挖掘和咀嚼，在叩击、唤醒儿童心灵中促进他们的语言与心智互动成长。《矛和盾的集合》这篇课文，不难发现，集合思想是它的“神”；用三个“然”字词来起承转合、按“例子＋启示”来结构全文等是它的“法”，语法规则或谋篇布局的“法”；四个自然段，不乏精炼之处，但也有瑕

6、疵的言语是它的“形”。按照言语意义网络的纵切结构来看《矛和盾的集合》，其意义焦点无疑是“集合”一词。围绕这个焦点，文本有三个意义节点：集合的例子（发明坦克）、集合的效果（大显神威）、集合的启示（谁善于把别人的优点集于一身，谁就是胜利者）。在每一个节点下面又有众多意义的触点，如，在“集合的例子”这个节点上就有“忽然”、“固然”、“当然”等点。对文本的意义网络有了这样的认识，呈现在我们面前的就不再是一个一个的方块字，一段一段的言语，而是一张复杂的意义之网，犹如纵横交错的阡陌，文本内的一条条连接线组构出葱绿的意义田野，而这些线的延伸，与我们整个世界联系起来，构成

7、偌大的意义天宇。正是对文本意义网络有了这样的把握，所以我在教学《矛和盾的集合》时，从文本的意义之网出发，向与文本有链接的世界延伸，再回到文本的意义网络之中，形成一种既有深度又开放的阅读教学，而儿童的心灵也始终在这张网上“悠然舞蹈”。