浅谈物理教学的课后反思.doc

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1、浅谈物理教学的课后反思【摘要】再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。对于每一位教师，当上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。通过课后内容反思、对象反思和方式反思不断充实我的教学功底，切实提高教学水平、高教学效益和教科研能力。【关键词】内容反思对象反思方式反思美国学者巴里斯和爱丽丝在《培养反思力》指出，“反思对于学生来说非常重要，对于教师进行良好的教学也具有重要作用。”“反思型教师能通过观察自己学生的行为和自己的行为经常进行自我评价”。当我上完一节课后对这节课

2、后的感受，总是会比课前备课的感受更为深刻，总能从小体会该课教学的得与失。因此，我感到课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，具有非常重要的意义。根拯几年的教学经验，我对自己课后反思谈谈几点看法和做法。一、内容的反思我在备课时先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配，课后练习如何安排等等都会做很充分的考虑和设计。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，与学生互动交流并不融洽，偶有教法与学法相脱节的现象发生。而通过对一堂课内容或一个单

3、元的课后反思，做出适当的调整，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识内容的教学产生催化的作用。特别是在新课改教学中，探究学习过程中成为主体，要指导学生学会“发现问题——提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法，其中教学内容相比过去就要有很大调整。而通过反思我的判断是要强调在物理教学屮实验的作用。物理学是实验科学，物理实验生动、直观、具体，本身带有很强的趣味性，能很好的激发学生的学习兴趣和热情。因此，我的教学内容安排特别重视演示实验和学生动手实验。例如在讲授，选修3-

4、4《第十三章光的知识》时，过去“一支粉笔，一张嘴,一块黑板加墨水”的传统教学模式总觉得学生很被动的接受我所讲内容，而现在我特别喜欢利用小实验进行引入或设问：水中的筷子为什么会“弯曲”？硬币为什么“升高”了？色散现象的形成，光导纤维演示实验，全反射现象等等……。另外我除了采用对学牛提问，分组讨论，还积极调动学牛的协助和创造力开展分组小制作，如自制潜望镜、针孔照相机等。要求学生查资料，有效地利用信息技术和网上资源，鼓励学牛自己设计作品等，这些反思调整都起到了很好的效果。二、对象的反思教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生

5、通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于教学活动小师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并由此提高口己的知识和能力。所以我在备课时还特别注重对学生能力的准备，他们的基础、预习和各种能力等，要让他们都能有所收获。例如：在《原子核式结构》的教学中，我先将学生分成了八个学习小组，然后提出问题：汤姆生的“枣糕”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发

6、言。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。再进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。到此同学们的兴趣已经调动起来，这时再引导学生看课本及动画“Q粒子散射实验”o最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究屮，科学家的思维是：提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原了

7、模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的a粒子散射实验）、获取数据（大多数a粒子沿原方向前进、少数a粒了作大角度偏转，极少数a粒了被反弹回来）、分析论证（汤姆生的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流总结等。最后鼓励同学们，在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的

8、知识，更重要的是学到了解决问题的方法。三、方式的反思授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺