由蝉鸣引起的思考.doc

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1、由蝉鸣引起的思考【摘要】在有限的设备资源和环境下创建我们的信息技术课程是我们努力前进的方向，我们实施了初中信息技术课堂分层教学，它不但让不同基础的学生学到了知识，而且还提高了学生的学习主动性和积极性。本文主要分析了初中信息技术科分层教学的内涵及策略。【关键词】初中信息技术；分层教学；策略一、分层教学的内涵分层教学指的是在课堂中根据学生的基础知识掌握情况，对不同层次的学生进行合理的分层，保证各个层次的学生都能够学有所得。避免整个课堂成为优等生的课堂，而忽略了其他层次学生的学习提高。分层教学使学生得到了全面的发展空间，根据学生的差异我们进行了分层，具体分为：学习任务的分层，教学目标的

2、分层，施教对象的分层，学生作业的分层，以及对学生评价的分层。老师利用这些分层，可以对不同的学生提供不同的教学方法。二、分层教学的策略(-)学生之间的分层不同的学生对知识的掌握层次肯定也是不一样的，且这是一个客观的因素，造成的原因有很多。对于信息技术而言，不同的学生起点不一样，有的学生从小接触电脑肯定比没有接他过电脑的强；有兴趣的学生肯定会比没有兴趣的学生学得好；操作能力好的学生肯定会比不会操作的学生基础好。而且学生自身的索质能力也有较大的差异，如动手，逻辑，观察等等的能力。因此，我们发现学生之间的差异性很大，必须要重视学生之间的差异。（二）教学任务之间的分层教学任务之间的分层，对

3、老师是一个很大的挑战。教师在钻研教材的时候，同时也要根据教材的难易程度来划分谍程相对应的层次来让学生更容易接受，便于学生吸收知识。因此，教学任务之间的分层，能让学生学得更好，同时也树立了学生的自信心。对不同的学生采取不同的教学方法,对丁操作能力较好的学生，要改变重视基础知识讲解的做法，应该培养他们更强的操作能力，可以给他们布置较高层次的学习任务。对于没有电脑基础的学生则要侧重皋础知识的讲解，让他们先认识计算机，继而再学习计算机。对于只知道玩游戏的学生，则要给他们布置硬性教学任务，用任务来限制他们的游戏散漫性。（三）教学目标的分层在教学任务间的分层就是为了能让不同层次的学生学得更加

4、的好，收获自己本该掌握的知识。我们教学的主体是学生，我们对不同的层次的学生设置了不同的冃标。我们对于电脑操作好，逻辑思维能力强，有兴趣爱好的学生以放为主，在放的同时我们也要扶。具体做法是，对这类已经掌握了Windows画图软件知识、计算机制作板报知识和文本编辑知识等基木知识的学生，可以适当放手，在信息技术课上给他们充分的口由时间，让他们去探索计算机的其他奥秘。当然，为了避免这类学生只顾着利用计算机聊QQ、玩游戏的现象，教师可以给他们布置教学任务，在他们完成学习目标之后就可以自主分配其余时间。这样，才能让他们的积极性更好。对各个方面表现一般或者很差的学生，我们以扶为主，重点是带动他

5、们学习，教师要要手把手的指导，引导学生去学习，告诉学生怎样才能移动和复制文本，怎样在文本中创建表格，怎样制作水银等。耍让这部分学生紧跟教师的教学节奏，有冃标的完成教学任务。（四）学生作业的分层信息技术的课后作业都是在机房完成的，因为这是一门需要实践的课程。因此，当学生学完一个单元和很多单元的时候，让学牛进行一次综合性的练习，这个时候，教师需要对学生的作业进行分层。大概可以分为三种，一种就是基础题，这种题冃是给基础较差的学生做的，可以让他巩固基础。另外一种是在基础题上加一点点的难度，这一部分是给中等学生做的，这样是让这部分的学生进行思考，培养他的兴趣。最后一种就是难度较大的题目，这

6、一部分是给掌握较好的学生，让在他们学有余力的基础上,培养他们的逻辑思维能力。比如在用计算机制作板报教学时，基础薄弱的学生的作业可以是编辑一段文本；对基础稍好的学生，教师布置的任务是在文本中创建表格、设计板报；对基础好的学生，则要他们灵活的设计不同的板报，并在板报上制作水印。通过对学生作业的分层，我们可以很清楚的看到学生的掌握的情况，为我们的学生之间的分层提供了良好的依据。在各个层次的学生完成了自己的作业之后，再逐渐提高难度，让他们去完成更高层次的作业，要坚持循序渐进的作业布置方式。（五）学生评价的分层不同层次的学生的评价标准也是不一样的，因为这是一个动态的学习方式，不能单一的凭考

7、试成绩来判断一个学生的优劣。对后进生，教师要进行表扬，肯定学生的闪光点，对屮等牛要给予激励的评价，让学生能更好的努力。对于优等生，则要有严格的要求，让他们谦虚的同时耍不断超越。比如在计算机制作板报教学时，基础差的学生只要设计出板报样式，教师就应该给予高度评价，而不应该只表扬能制作出各种形式的带水卬板报的学生。要肯定各个层次学牛的学习成果，激励他们更进一步。结语：分层教学的本质上就是因材施教，它为不同层次的学生设计了不同的教学方案。分层教学不但保护了后进者良好的学习信心，让他们可以