小学数学计算教学中评价方式多样化的思考.doc

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1、小学数学计算教学中评价方式多样化的思考林南小学顾洁梅《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出來的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”封闭的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，多求全责备、少激发鼓励。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，对充分调动每个学生的潜能，激发学生的求知识欲和创造性是极其有害的。要改变这种评价方法，就要实现评价方法多样化。评价方法的多样化提高了学生的学习兴趣、

2、合作交流能力、增强了数感意识，培养了学生的创新意识，扩大了学生的成功感，并体现了学生的口主性。评价方式多样化包括：㈠评价主体多样化新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价主体多样化。长期以来，评价主体一直是单一的教师，学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性。小学数学计算教学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，改变教师是绝对评价者的评价状况。如在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。如“带分数乘法”：教师在黑板上出示2丄X10,学生思考后汇报：2/、1110(1)2—X10=2—X5=2——=7

3、222(2)2-X10=2.5X10=25215(3)2-X10=-X10=2522在出示这几种方法后，学生中已经有很多人忍不住要发表自己的看法：生1：我觉得第2种方法肯定是对的，他采用化小数的方法，用我们以前学过的知识解决了今天的新内容。生2：既然第2种方法是对的，那么答案25就是止确答案，从结果来看，第3种也是对的,采用化假分数来做。可是我觉得第1种方法也好象没有错误啊，为什么答案是7呢？(大部分学生有同感)师：是啊，到底是怎么回事呢？一生(突然茅塞顿开)：我知道了，因为2丄X10=(2+-)X10=2X10+丄乂10=20222+5=25。而他的问题出在了2丄X10=2+丄X10=

4、2+5=7o22(学生热烈鼓掌。)这样的评价过程既充分发挥了学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。㈡评价形式多样化.⑴评价试卷可分层由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。针对这样的情况，我们是不是可尝试着编制不同层次的AB卷，给予学生一定的自主选择权，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的试卷进行考试。如果低一层次的A卷有不错的成绩，可以申请高一层次B卷的考试，让学生有一定的攀登高度，激发学生的学习热情。这种评价使每个层次的学生都享受成功的喜悦，获得积极的情感体验

5、，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而为进一步提升学习动力，形成良好循环的竞争机制奠定了扎实的心理基础。⑵考查形式不单一学校中传统的考查学生知识水平的形式是书面考试，除了这一形式外，可拓展其他途径。如从师生谈话中了解学生的知识掌握情况；从作业检查中观察学生的学习态度；从数学实践活动中发现学生的实际操作能力；从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力：从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能……。这样的多种形式考查对以全面了解学生在数学学习过程中，情感、态度、思维等方而发展的情况，以及知识技能掌握的水平。在和谐、宽松的气氛中，利用学生学习中闪光的因素激励每个人发展进步。⑶评价时间

6、能延迟在课堂学习中，对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛小驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。在书面考试中，如果学生自己对测评结果觉得不满意，我们应鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，我们就以学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。

7、这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。当然，只有学生真正参与计算教学评价，也只有通过评价充分调动了学生的学习积极性，计算教学的多样化评价才是成功的。