低效或无效课堂案例.doc

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1、低效或无效课堂案例郝桥中学马学歧在一堂以“我喜欢的歌词”为主题的口语交际课上，老师准备了许多经典的老歌和一些流行的新歌，在课堂上老师用MP3给学生播放出来，学生们都很激动和兴奋，有的跟着唱，有的闭着眼睛仔细的品味。就在在这节课按老师的设计进入高潮的的时候，有个男同学打了一声响亮的口哨，这一下让班里面的其他同学炸开了锅，所有的同学都从音乐的陶醉中清醒过来，有跟着打口哨的，有哄堂大笑的，有交头接耳议论纷纷的，真是无所不有，老师只好一再重复，一再强调：“安静！安静。”可课堂里却“闹声”依旧……的确，在课堂上，我们应该适当地允许孩子们表现创造力的混乱和喧闹，而且

2、还应千方百计地保护这种创造力。传统课堂的学习生活比较沉闷和机械，学生有较大的负担和压抑，缺少自主性和愉悦感。因此，新课程中的理想课堂，就从克服传统课堂的弊端开始，主张民主开放的态度和宽松自由的氛围，寻找传统课堂失落的人文精神，充分张扬每一个孩子的个性，让他们在课堂活动中实现生命意义上的成长，从而也实现真正意义上的课堂实效性。但是，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵。要知道有效性是课堂教学的生命。这就相当于是一个足球裁判一样。如果他不能在球场上及时的制止一些球员的过激行为，那么就有可能造成跟大的骚乱和更为严重的后果，而一

3、个老师如果不能及时的控制课堂上的局面，就会造成课堂的低效或无效。思维的发展和井然的秩序并不是一对矛盾，他们是形式与内容的关系。只有在一个有秩序的课堂上，我们才能真切地感受到孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。一个形式上有秩序的而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。