无效低效有效高效

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1、高效有效——低效——无效——章丘市教育局教科所郭道胜一位哲人曾经说过，如果你不问时间是什么，或许，我还知道时间是什么；如果，你问时间是什么，我却说不出时间是什么了。什么是有效教学？对牛弹琴水中捞月徒劳无益劳而无功枉费心机无关紧要三天打鱼，两天晒网无的放失……无效低效无效的课堂一瞥：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。老师把教学环节完成了，不等于学生把学习任务完成。首先由于无效的“教”而导致无效的“学”。一是显性的表现;二是隐性的表现。无效教学的表现：1、无效目标某些教师目标不明确，偏离目标，抓不住重点，只求热闹而不重效果。《

2、鲁提辖拳打镇关西》成立模拟法庭设计教学目标时，有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化，有的浅层化、去思维化……造成三维目标的割裂。《从百草园到三味书屋》、《社戏》重视知识目标，忽略其他目标，甚至只关注知识的授受和技能的训练。游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，过程、方法的价值丧失殆尽。怎样记“菜”字?《落花生》：“你更喜欢谁”的辩论教师如果脱离课文这一价值取向，一味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。2、无效知识不能围绕重点进行，远离目标。在知识传授方面表现轻率。“总理衙门”——“外交部”。《憋尿后遗症

3、》教学内容多而杂，脱离教学目标。优质课比赛《身边的故事》3、无效提问有的提问太简单，没有启发性；《白杨礼赞》提问缺乏目的，追求表面的活跃、热烈；习惯于学生齐答；有的提问，甚至把学生引向歧途。《面包发霉了》片段一：“太阳下与垃圾堆里有什么不一样？”片段二：“把冰箱抬到太阳底下去晒着！”教学[找春天]两种不同设计第一种设计：教师：同学们，现在是什么季节了？学生齐答：春天。教师：喜欢春天吗？学生齐答：喜欢！教师：今天老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？学生齐答：想听！（听歌曲）♬教师：同学们，这是一首描写春天的歌曲，对吗？学生齐答：对！教师：你们听得真仔细。春天美不美啊？学

4、生齐答：美！……第二种设计：教师：同学们，又一个美丽的春天向我们走来了，为什么人们总是用美丽来形容春天呢，让我们带着这个问题听一首歌曲，请大家边听边记录，看看谁能够用曲中的词汇来回答老师的这个问题？（听歌曲）♬（教师行走于组间观察学生的记录情况）教师：真是一首好听的歌曲，我们看看同学们从中听到了什么。（教师依次从写得最少的孩子叫起，请几个学生依次展示记录，将学生的答案书写在黑板上，然后进行全班的交流，梳理所听到内容……。后不赘述）4、无效活动一是教师的无效活动。二是学生的无效活动。三是人为作秀。四是课堂参与的无效性。《奇妙的歌手》:探究为什么称蟋蟀、青蛙、蝉是奇妙的

5、歌手?5、无效方法(1)语言罗嗦，不精炼；《简单的时候就要简单》很多时候，如果片面刻意强调事物的特性，反而会起到负面的作用。(2)语言随意，欠科学；(3)口头禅；(4)重复学生发言；(5)无意义的提问或小结语；(6)媚俗的语言。6、无效语言7、无效练习误区：“练”得越多越有效结果：学生做题辛苦教师阅卷辛苦。不会应用，高分低能，学习兴趣丧失。重复性作业惩罚性作业拔高性作业随意性作业7、无效练习学生的学习负担不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。学生学习是一种智力活动，不能没有一定强度。从这个意

6、义上讲，学生要搞好学习，一点儿负担都没有是学不好的，问题是这种负担要适度，而且不是“无效劳动”。教师不但考虑自己怎么教，更重要的是要考虑学生怎么学；不只应该考虑给学生布置多少作业，更应该考虑给学生布置什么样的作业；不只考虑作业的“知识过手”功能，更应考虑“能力过关”功能。课堂浪费:那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的所有课堂教学行为都是一种对学生与教育不负责任与浪费。当前，这种浪费就是我们教学最大的硬伤。关于课堂教学无效的成因:1、惘然迷失的教学目标2、根深蒂固的习惯思维3、缺乏机智的教学调控4、时时不见的教学主体5、因循守旧的管理定势6、极难改变的文化背景教

7、师反思：1．我的课堂上是否有与教学无关的活动？2．我的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？3．我使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学？是否有所谓“花架子”？4．我在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干？5．我的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？6．学生的朗读、答问、板演、小组讨论等活动是否有实效？学生讨论发言是否在原地打转？7．我惯用的教学程序和方法是否适用于所有教学内容？有否僵化的倾向？8．我安排的教学和练习的内容是否都是有用的？9．我安排的教学活动有否挤占了学生的思考、朗读、说话、计算、写字、写作等实践活动的情况？10．我打算如何