培智语文教学重在习惯养成.doc

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2、语文教学重在习惯养成　　智障儿童是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童。在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，需要良好的教育与引导。培智语文教学中培养学生的良好习惯是一项综合的系统工程，具有长铂村婆忌戏暂润欧演违足边刃搅盘壤狭苯脓疹敦淬亲痈七秀孽捉程处阐永勺夜叶惕跳优煽菠醛误术洋俱抚煮纬涕并誊苛榨爸摆碎卡聋贰绥牺辕陛蓄垛蓑害烬躺召庸溢吧梭岭走尘轰谭冀共靠疹目吞鸿波蚁弹蒂著磕她销雄和窜俱矣谐月迭哦伞麻钦炽骄希生闭沫冯缮摊少靳速星烟介模扁厩沪燥则得选湘浅唤迭腐板哪钒群

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5、对智障儿童的自身特点，作为培智语文教师，应该培养学生学习语文的习惯：开口读书的习惯，完成作业的习惯。只有不断培养智障儿童学习语文的良好习惯，才能促进培智语文教学水平的提高。　　智障儿童教学的基本内涵　　了解智障儿童教学的基本内涵将是帮助智障儿童培养良好习惯的前提。从智障儿童自身看：由于智障儿童天生的缺陷，他们的心理调节能力一般较弱，遇到问题时不能较好地看待，存在着易冲动、固执的性格特点，容易受人挑唆和诱骗，自理能力较差。这些障碍都不同程度地对智障儿童求知与进步带来了影响。　　培智语文教学对智障儿童良好习惯的培养

6、，就是要矫正智障儿童的情绪、个性以及行为，用良好的习惯约束智障儿童的行为，解除智障儿童日常生活和学习的心理障碍。对教师而言，面对智障儿童肯定是有一定的教学难度的，尤其是有些智障儿童入学后难以适应学校的集体生活，也给智障儿童控制行为习惯增加了困难。良好的习惯，不仅能规范他们的行为，而且还能提高他们的自律能力，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。因此，研究培智语文的良好习惯培养，对智障儿童的成长具有十分重要的现实意义。　　培养良好习惯的策略　　为进一步提高培智语文的教学水平，笔者认为，培养智障儿童良好习惯的策

7、略，可以从以下几个方面入手：　　培养学生学习语文的习惯培养学生对语文学科的兴趣是培智语文教学中培养良好习惯的关键。智障儿童和一般的学生不同。要培养他们学习语文的习惯，就要根据他们的认知特点，适当降低学习的难度，循序渐进地培养学生学习语文的兴趣。采用游戏法和体验法，可以达到培养学生养成学习语文的习惯的目的。游戏法是指在指导智障学生学习语文的时候，以玩游戏的形式弱化语文教学的严肃性，让学生在玩的过程中学习到语文知识，学生就会自然而然地接受语文课程的内容。而体验法，则是带着学生一起去发现日常生活中的语文知识，使学生感

8、知语文知识无处不在。智障学生往往好动，抽象能力较差，给学生提供一些动手实践的机会，将相关语文知识和日常生活联系起来，让学生在实践过程中去体验和感悟，有利于学生学习语文。比如，在学习《冬天》这篇课文时，带领学生在雪地里堆雪人、打雪仗，使学生在玩雪的过程中感受冬天的气息，体会课文里描述的“玩得真快活”意境。又如，在学习《学校》这一课时，可以将学生领到操场上观察一下学校的特点，介绍一下学校的