应重视创设教育.doc

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1、创造性活动存在于任何学科之中，因此在数学课程中也应重视创造教育。由于数学学科的严谨性、问题结果的唯一性及有限的开放性，让广大教师感到数学离创造很遥远。因而在教学中不够重视数学的创造性教育。事实上，数学学科中蕴含着丰富的创造力资源。数学课程中的创造教育离不开智力因素、情感因素和社会文化因素。　　1、创造的智力因素。　　创造的智力因素包括敏锐的观察力、丰富的想像力和创造性思维品质等多种因素。　　一些著名科学家的成功之道就在于勤于观察、善于观察。因为创造性活动需要充分占有资料、广泛吸取前人经验。在数学教学中，经常需要对学具、挂图、实物模型等进行观察，这就是培养学生观察力的良好契机。观察力是创

2、造力的基础，而想像力是创造力的翅膀。数学中的许多发明一般总是先给出一个猜想，然后再进行证明。没有丰富的想像力，再多的知识也可能成为一潭死水。因此在数学教学中要多让学生猜想。培养创造性思维品质是培养学生创造力的途径。如思维的广阔性、灵活性、批判性、独创性等是创造活动的思维特征。　　2、创造的情感因素。　　创造的情感因素包括意志品质、兴趣动机和情操培养。　　数学创造的实质是对前人的超越，对现实的超越。打破某些固有观念，时常可能出现挫折，需要有百折不回的坚强意志，要有逆风而上的勇气，要有敢于向传统挑战的气概。在数学创造中，足够的勇气、坚强的意志、一往无前的精神，具备这些品质，都需要对数学有浓

3、厚的兴趣和情感。如陈景润正是怀着攀登数学高峰的渴望，日夜沉浸在枯燥无味的推算中，用过的稿纸装了几麻袋，终于在验证“哥德巴赫猜想”的道路上走在了最前面，离“数学王冠上的明珠”只有一步之遥。再如华罗庚热爱数学，可惜少年时因为家庭经济困难，他不得不退学去当店员，一边工作一边自学。18岁时，他又染上伤寒病，与死神搏斗半年，虽然活了下来，但却留下终身残疾——右腿瘸了。但他没有放弃，凭着顽强的意志，终于成为我国杰出的数学家。　　3、创造的社会文化因素。　　创造的社会文化因素主要是指集体间的合作。　　在数学学习中，通过小组内的合作，不仅可提高交流的速率，更重要的是相互启迪，即“思维的碰撞最容易擦出创

4、造的火花”。有效的合作将增强创造的机率。　　根据以上分析，笔者认为在数学教学中进行创造性教育可以从以下一些方面进行探索。　　1、创建有利于创新的课堂环境。　　只有在民主、愉悦的学习氛围中，学生的学习热情才会高涨，才有利于学生萌发创新意识，形成创新的思维和创造的能力。没有民主的氛围，许多学生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一点什么，猜到一点什么也不想讲、不敢讲。心理学研究表明：人在轻松愉悦的环境中，大脑经常产生α脑电波，容易对有兴趣的事入迷，是最适合创造的状态。　　创建有利于创新的课堂环境，包括：（１）建立民主、平等、和谐的师生关系，营造活跃、宽松、高效的课堂气氛；（２）充分调动学生的听

5、课积极性，以发挥学生的主体能动性；（３）作出有利于促进学生创新的评价；（4）帮助学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系。　　2、数学教学中要让学生大胆地猜想。　　美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的大胆幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登•德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。　　在课堂教学中，我们应引导学生对事物大胆进行猜想，并以此猜想目标为导向，激励学生迁移、综合、灵活运用掌握的知识，寻找各种将

6、猜想目标化为现实的途径，从而增进创造能力。我们要鼓励学生大胆猜想，千万不可对猜错了的学生泼冷水，可以问他是怎样猜的，引导他们去发现自己猜错了，有时却可能导致另外的发现，也许是更好的发现。多次错误的或浅显的猜想使得导致正确和深刻的发现的可能性大大增加。　　3、培养学生创新思维，鼓励学生标新立异。　　培养创新思维应着重培养学生的发散思维与求异思维。　　发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。因此，不少学者认为，发散性思维与创造力有直接联系，是创造性思维的中心，。培养发散性思维能力是培养创造力的重要环节。实验证明，班级集体讨论方式、数学教学中的一题多解，一题多变，一题

7、多问是培养学生发散性思维的有效方式。例如，通过一题多解和一题多变的练习，培养学生思维的灵活性和变通性；鼓励学生自编应用题，以发展学生思维的独特性和新颖性。在数学教学中还应该注意培养学生的求异思维，多问一些：“还有什么不同的想法？”引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，多方寻求解决问题的方法和途径。　　4、提倡学生质疑问难，不迷信权威（书本、教师和好学生）。　　质疑能够摆脱传统思维方式的束缚，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。质疑是创新的