人教版四年级语文上册教学反思.doc

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1、9巨人的花园教学反思《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现山来，但所有的情节变化都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。结果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情形有了很大的变化：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不來，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变，先前他表现的很口私，之后变得宽容了……然后我让学生们把自己的发现用

2、列提纲的形式板书到黑板上。最后，再根据学生提岀的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究，同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。10*幸福是什么教学反思俗话说：“教学是一门遗憾的艺术”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以为以后再教时应吸取的教训，努力做到教学相长，稳步上升。在今天的课堂上就出现了让人难堪的一幕。

3、我教学的是《幸福是什么》，学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，我就安排了这样一个环节,“你能说说自己的幸福吗？"我让学生联系生活实际谈谈自己的幸福，说出自己的生活。同时教师在应该引导的时候必须起好引导作用,绝不能因为怕不能突出学生的主体地位而出现

4、被学生牵着鼻子走的现象。我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加T和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么

5、他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象,编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里,幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。11去年的树教学反思教学反思：本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言屮蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进-步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话

6、过程”这-新课程标准的理念，通过充沛的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻觅好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语屮也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情

7、感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎。如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对…些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一-部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠

8、定基础。12小木偶的故事教学反思今天我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，釆用了以下教学流程：自读课文了解课文内容-…分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言……展开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语，'这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的耳的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、