《人琴俱亡》教学案例.doc

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1、《人琴俱亡》教学案例。一、教学设计 （一）、设计思路 《人琴俱亡》这篇课文被安排在亲情单元，在学习这篇文章之前，我们已经学了两篇分别表现父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），这篇文章是以文言文的形式来表现手足之情。 教学这篇课文时，先让学生有感情地朗读，以此感受作品的真情。八年级学生具备一定的文言知识，因此通译全文时可以指导学生使用工具书进行自学，找出不会之处，合作解决。在此基础上教师组织学生探讨理解课文的思想内容。因此定下以下的教学目标和教学重难点。 教学目的 1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。 2、感受文

2、章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。 教学重点难点 感受课文的内容，体会人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足之情。 二、教学步骤 （一）、导语 以解释成语“情同手足”入手，导出这篇歌颂手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。 （二）、整体感悟课文 1、读：体会课文的内容和情感。 听教师范读，边听边悟，然后有感情的朗读。 2、说：疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。 要求学生找出重点字词，和自己不理解的字词句和对文章有疑问的地方。 （三）反馈交流 1、有感情的朗读课文。 一共抽了5个学生朗读课文，学生在朗读“子敬，子敬，人琴俱亡

3、。”这句时都能以沉重悲痛的音调去朗读。 2、学生互动学习，小组讨论找出重点字词，经过大家的努力找出了以下重点的字词。 文言实词： 　　笃:(dǔ)(病)重 　　索:要 　　奔:从外地回来料理长辈亲属的丧事 　　径：一直、直往 　　素：一向、向来 恸:痛哭，极度悲哀 　　绝：气息中止 　　卒：死了 　　文言虚词： 　　而子敬先亡不译 　　语时了不悲完全 　　弦既不调已经 　　人琴俱亡都 3、通译课文 由于本课篇幅短小，意思浅显，所以学生能很快理解字句表面的意思，通译全文并没有遇到什么困难。 如果文言文教学仅仅教会学生表面的字词句的翻译，而不深

4、入对课文内涵的挖掘，我个人认为这样的文言文教学是不合格的，没有达到弘扬传统文化的目的。 当疏通了文意之后，我便引导学生对文章进行了研读赏析，即教学的第二个目标：感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，体悟手足情深。在这研读赏析中出现了本堂课的高潮，即精彩片段。 三、精彩片段 师：我们对本文的大意都基本理解了，然而我们会翻译了，是不是就真正理解了文章的内涵了呢？同学们对本文中所描写的细节有哪些疑问呢？请提出来我们共同研讨。 生1：在第一段中为什么子猷久不闻子敬的消息就认为子敬已经亡了呢？ 学生思考片刻，便有同学回答： 生2：我认为是因为他们

5、兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（学生回答时将此字读得很重）不闻消息，当然能判断出他已经先走了。 生3：我想子猷不闻消息，是因为他也病重他的左右怕其悲伤而向他隐瞒了子敬病亡的消息。生1自己也笑了。 生4：子猷听见自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，这似乎有点有悖常理啊，怎么还说他们兄弟情深呢？ 教室里顿时响起了一阵讨论声。 生5：因为子猷自己也病重了，他想去见自己的兄弟最后一面，怕悲伤过度，所以他强忍悲痛。 师：也就是说他为了保存体力，是吧？ 学生中有人在点头。 生6：我觉得神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲

6、痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来。 生7（很兴奋地）：这叫“此时无声胜有声……” 他的话还未说完学生们便接了过去：“道是无情却有情。” 师：黄俊同学的回答老师用一个词语来概括：精彩绝伦。 教室里响起一阵掌声。 师：大家看看子猷又是用什么方式来悼念他的弟弟的呢？ 生8：弹琴，但“弦不调”。老师，为什么“弦既不调”呢？课室里弥漫着思考的气息。 生9：因为子猷前面情郁于中，现在睹物思人，悲痛至极，所以他无法将琴弹协调。 生10：古文中有一句：树犹如此，情何以堪。我想这里可以这样说：琴犹如此，人何以堪。 师：这两个同学的回答都很好，都能做到活

7、学活用，而且老师还看出了他们平时学习时是非常注意积累的。 生11：一件事物跟随主人久了，它也有灵气了，我想琴和子敬也有心灵相通的地方，除了子敬没有人能弹出协调的琴声。这更渲染出子猷内心的悲伤。 师：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛。刚才同学的回答可谓是精彩纷呈。同学们还有其他疑问吗？ 沉默了一会，没有发言。 师：那老师有一个问题，谁能帮我解答一下（学生兴奋地看着老师）子猷用弹琴来悼念他的弟弟，体现了他怎样的个性？ 生4：就是啊，我就觉得子猷这人的个性太过独特了。 师：好吧，就是体现他独特的个性。哪个同学把它说得

8、更深刻一点。 生12：老师，在学这篇文章之前我看过有关子猷——王徽之的资料。有两个故事给我印象很深刻。“寄居种竹”和“夜访戴逵”的故事，这两个故事也可看出王子猷本身就是一个个性独