中国语文教育教学领域.pdf

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1、中國語文教育學習領域獲嘉許狀的教學實踐行政長官卓越教學獎薈萃CompendiumoftheChiefExecutive’sAwardforTeachingExcellence2009/2010靈活運用生活教材帶領學生走入語文世界獲嘉許狀教師教學理念施美芳老師（教學年資：20年）「一般人認為中國語文科教學法沉悶，令所屬學校學與教都變得沒有生氣，而且部分內容不合時宜，學生難以將知識配合應用。身為金文泰中學老師，最重要就是找到適合的方法幫助學教學對象生學會知識，令課室充滿歡樂，讓學生投中一至中七（中文科）入學習，時刻都將知識注入生命。」63師「我是一個怕悶的人，而且愛笑，我希望學生都可以

2、帶著愉快的心情上課。在教課堂內，若你見到學生沒有生氣，老師亦不會投入或享受，更不要奢望學生有所得着。」金文泰中學施美芳老師認為，「教師應將目光放在學生身上，用心感應他們所思所想，了解他們的生活模式，設計不同的教材帶領他們進入語文課題，將知識專轉化為技能。語文科沉悶與否，就看我們如何調適。」延伸活動教學提高學習動機訪依書直說的方法已不合時宜，學生對課文知識未必透徹地了解與應用。在教授描寫的單元，施老師會思考學生所喜歡的少有趣點子，讓學生更開心地投入學習，打破悶局。提升他們的學習興趣。對施美芳老師而言，中文科並非如此，她加入不學習方式如遊戲或郊遊等協助教學。「在中國語文科予人的感覺總是

3、枯燥無味，部分課文脫離學生生活，難以學期初，學生彼此認識不深，我安排他們以抽籤形式配對班內學生，並利用一星期觀察對方的外形、特點、聲線語調等，寫一篇有關觀察對象的描寫文，以及在班中朗讀，其他學生則記下要點，並猜出文章描述的人物。我看到學生比以往積極投入，享受有趣生動的學習過程，提高師生互動。其次，只要刺激或啟發他們學習的為配合篇章內容，施老師帶領學生參觀香港中文大竅門，他們便會自覺學習，並不需要強迫學，深化學生對文章的體味欣賞。推動。」說到詩詞歌賦，施老師認為學生必須大量閱讀，同時走入詩詞的意境中，所以她利用資訊科技配合教學，利用圖片或音樂作輔助。「詩詞的意境高遠，難以捉摸，我會利

4、用圖片幫助他們幻想或以作品比較，建構形象思維。」施老師補充。利用身邊事物觸動學習神經面對教學設計，施老師坦言時間及推行是她最大的挑戰。除了教學，她還要身兼多職，同時需處理一些科組工作、搜集教材等；而思考也必須靈活多變。面對瞬息萬變的社會，周遭所發生的事，也可以是教材，將適當的時事配合至不同的單元內，有助學生學以致用的同時，更給他們有不同的啟發。「在教授議論戲班工作人員正介紹不同的粵劇用具，深化學生對中國課時，剛好是斌仔要求安樂死那段時間，傳統文化的認識。所以就利用『安樂死應該合法化』作辯論題目。我發現學生的主動性及投入感大增，而且各有立場，在表達意見時有板有眼。讓學生理解到學習不同

5、課題的重要性及其實用性，學以致用才能令學生更投入。」在教學設計的推行上亦總有碰釘的時候，「棄用傳統教學，改以互動輕鬆形式的教學設計，同工總會質疑是否會有成效，所以在說服他們的同時，仍要不斷嘗試，當漸見成效時，就是一份肯定。」施老師表示一直支持她走到現在的，正是她的學生：「每天看着他們長大，與他們的相處，以及對他們的影響是我最大的動力，從他們身上肯定自己過往的努力。教師不只是傳授知識，同時應影響學生的生命，亦正是這一份堅持，我的教學熱情從沒有減退。」64行政長官卓越教學獎薈萃CompendiumoftheChiefExecutive’sAwardforTeachingExcellen

6、ce2009/2010學建構教學理論認為學習者能主動建構知識，在個人和外界環境互動過程中，學生教會根據自己已有的知識來理解周遭的環境，個人知識的形成乃主動建構而不是被動地接受。因此，教師應該提供一種有利於學生主動建構知識的環境，幫助學生自我學習與成長。分教學實踐舉隅1.認識新詩的意象享老師介紹詩歌意象的運用，指導學生鑑賞新詩，引導學生從意象的理解及分析計學生感興趣的學習活動。注的校園事件、社會議題提引學生的學習動機，扣緊課程的學習重點，設中，感受作者的情思，提高學生欣賞新詩的能力。老師創作新詩《母親的覺悟》，重視學生的學習歷程，根據學生的能力興趣，從生活入手，以學生關與學生分享身為

7、人母的感受及創作新詩的歷程，鼓勵學生研習《廣場》及《母親的覺悟》，分組討論，評價二詩運用意象的學生與粵劇表演者交流高下。老師設計工作紙，透過意象遊戲(「即物起興」—意象的聯想及「畫龍點睛」—意象的選用)，鼓勵學生開放思維，發揮想像，聯想相關的意念，再選取恰當的意象來表達個人情思，創作小詩一首。2.議事論事教授議論單元時，由於學生對校政每多意見，老師從校園生活的熱門話題入手，結合實用文教學及說話教學，教授學生撰寫建議書，指導學生列舉論據，支持論點，客觀理性地表達對校政的