教学设计（模板及范例）.doc

《教学设计（模板及范例）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课题：《整式的加减》教学设计科目：数学教学对象：初一（7）班课时：1课时提供者：曾清芳单位：江西省于都县实验二中一、教学内容分析去括号法则是本小节内容，也是本章的难点。这部分知识对于后面的整式加减、解方程、以及后面的因式分解、分式运算等内容及整个初中数学的学习都起着重要的基础作用。本节课的重点是去括号法则及其应用；难点是括号前面是“-”号，去括号时括号内各项要变号的理解及应用。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识目标：掌握去括号法则，运用法则，能按

2、要求正确去括号。能力目标：通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳能力；通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力。情感、态度与价值观目标：让学生体验在数学学习活动中充满了探索与创造，在探索中学会与人合作、交流，在探索中体验成功的快乐。三、学习者特征分析学生对去括号是比较陌生的，现在学习必然存在一定的难度。本节课可以从加法结合律引入让学生以熟悉的内容为导向排除思维上的障碍。对于去括号前是负号的情况加以练习和强调。四、教学策略选择与设计本节课采用诱思探究教学理论，通过精心设计引例，从中提炼出数学问题，引导学生相互交

3、流、讨论、归纳，得出去括号的规律，进而检验该规律的正确性，得出去括号法则。充分发挥学生的主体作用，充分体现生生互动、师生互动，提高学生的参与意识、民主意识与合作意识，为学生营造一个良好的学习氛围。最后让学生尝试运用法则去解决实际问题。在解决问题的过程中体验新知、深化新知、接受新知。五、教学重点及难点本节课的重点是去括号法则及其应用；难点是括号前面是“-”号，去括号时括号内各项要变号的理解及应用。六、教学过程教师活动学生活动设计意图10活动1：数字游戏1.任意写一个十位数字比个位数字大一的两位数.2.交换这个两位数的十位数字和

4、个位数字的位置,又得到一个两位数.3.求这两个两位数的和，用这两个两位数的和除以11。你将最终的结果告诉我，我就能猜出你所举的那个数字？学生两个人一组，按照游戏规则一生举数，一生猜数，看看学生做的怎样？学生猜不出后，教师会顺利地猜出结果，学生感到很好奇，急切地想知道为什么，教师由此导入新授课。由学生感兴趣的游戏入手，设置情景问题，为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发学生的好奇心和求知欲，同时非常自然地导出本课的主题。活动2：找朋友我们能帮助这几个单项式找朋友吗？（在表2中找）3x44mn220a2bc-

5、a2bc-mn28x45x36xy2ca2b-abc22.你是怎样帮助他们找到好朋友的？3.请同学们仔细观察，看看好朋友间有什么共同点？学生进行分组讨论、交流，然后小组选出代表阐述本组意见，各个小组之间再交流看法。教师也要参与其中。（完成问题1）小组选代表逐一回答两个问题，通过多媒体演示字母、相同字母的指数的特征效果，学生归纳出好朋友间的共同点，形成同类项的概念。教师指出几个常数项也是同类项，并指出“同类项”中的“项”指的是几个单项式。通过让学生帮助单项式找朋友，把枯燥的数学知识变得生动化，符合学生的心理特点，学生的学习兴趣

6、很高。让学生阐述自己找朋友的理由以及好朋友间的共同点，有利于培养学生的观察、自主探索和合作交流的能力。通过多媒体效果借助观察特征，能有效地帮助学生理解同类项的含义，进一步培养学生的归纳、抽象概括的能力。10练习：1.下列各对不是同类项的是()A-3x2y与2x2yB-2xy2与3x2yC-5x2y与3yx2D3mn2与2mn指出式子中的同类项20x2yz-5xyz-21x2yz+4xyz-2xyz-xyz23.你能写出几个单项式是同类项的例子吗？学生逐一完成各个问题，注意：（1）.几个单项式是不是同类项与字母和字母的指数有关

7、，与单项式的系数无关。（2）几个单项式是不是同类项与字母的顺序无关。学生自己动手，组内交流写出的项是否符合要求，教师参与指导。培养学生运用知识的能力，进一步巩固同类项的含义，为本节课的应用作好铺垫。进一步巩固同类项的含义，培养学生的应用能力。10活动3：问题：（1）x+2x+4x=(),并且说一说你的根据？（2）根据上题的根据完成下列各式：3x2+2x2=()x23ab2+(-4ab2)=()ab2(3)我们是怎样合并同类项的？(4)4x2+2x+7+3x-8x2-2巩固练习：下列各题计算的结果对不对？如果不对，指出错在哪里

8、？学生独立思考，学生代表将得到问题（1）结果的方法在班内交流，再根据上述方法去探究问题（2）的括号内的结果。教师倾听学生的交流，指导学生探究。注意：（1）对问题（1）的结果是怎样得到的，应让学生自己去表述；（2）可以引导学生从解一元一次方程时常用的“合并”或乘法分配律的逆运用。学生能够自己