高职会计专业“双元制”办学

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1、高职会计专业“双元制”办学模式初探【摘要】高职教育的特殊性即高等性和职业性，培养的学生是直接面向生产、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。高职会计专业如何适应己经变化了的会计环境，培养和造就具有良好的职业道德水平，掌握扎实的基础理论和专业知识，具有很强的学习能力和专业技能的会计人才，是当前高职会计教育面临的紧迫的任务。本文从对高职会计毕业生和用人单位的调研入手，借鉴德国“双元制”教育模式，探讨适合高职院校的双元制本土化办学模式。【关键词】高职会计专业双元制办学模式在金融危机下，经济类专业学

2、生就业情况令人关注。然而，会计专业却成为了经济类专业职场常青树。但还是存在“两多一少”现象，即学校培养的高职会计毕业生多、企业对高职会计毕业生需求多，但高职会计毕业生真正适应企业，满足其需要的却少。“供需错位”现象是摆在学术界及实务界面前有待探讨的重要课题。一、高职会计专业毕业生的供需差异1.高职会计专业毕业生现状。我们对高职会计专业毕业生进行调查，让毕业生结合学校培养所得，归纳出最需加强的能力、最有用的专业理论和最有用的专业实践技能，以反映出目前的培养质量。结果显示：①最需要加强培养的能力：毕

3、业生普遍认为在学校要加强学生专业实际操作技能的培养，同时要加强学生综合素质的培养。②最有用的专业理论知识：学生对会计基础理论知识及技能要求比较高，认为基础会计非常重要的占40%、会计技能为30%；同时，对会计应用型知识要求也比较高，认为财务管理非常重要的占有36%、会计电算化为75%、财经法规为47%。③最有用的专业实践技能：学生对会计核算技能、计算机操作能力、erp会计软件的应用及人际交往技巧能力需求较强。通过调查可以看出毕业生对实践技能要求很高，进一步说明高职会计专业的学生在校期间一定要加强

4、实践技能的培训，提高学生的培养质量。2.企业对高职会计毕业生的要求。通过对用人单位的调查，发现企业最注重高职会计毕业生的职业能力，要求毕业生具有较强的专业能力。所谓专业能力主要包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。另外企业对高职会计毕业生的综合素质也有一定的要求。主要包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。自主学习的能力是指能够根据工作的需要，自觉学习新知识的能力；信息处理能力指具有对社会纷繁复杂的信息进行搜集、加工、整理、分析的能力；解决问题的能

5、力是指具有按照企业的财务战略，据相关的法规对突发或非常规的会计事项进行处理的能力。除此之外，企业要求毕业生有一定的社会适应能力，主要指具备沟通合作能力与组织协调能力。会计工作处理的是企业与企业、人与人或企业与人之间的经济关系，会计工作若要顺利、有效地开展，要求会计人员能够积极主动与其他部门或人员进行协调或配合，尤其是对企业外单位如银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门，既要维护本企业的利益，又要遵守行业自律原则及接受政府的监管。综合以上，学校为满足企业对毕业生综合素质的要求，应加强高职会计专业学

6、生职业道德、沟通能力、团队合作等方面的培养。二、德国“双元制”教育模式的理念“双元制”职业教育以极强的针对性和实用性，大大缩短了企业用人与学校育人之间的距离，是战后德国经济腾飞的重大秘密武器。所谓“双元制”是由相应的职业技术学校和企业共同完成的职业教育。其主要特点有两个:一是能够满足企业的需要，企业和经济发展需要多少人，它就能就培训多少人；二是以技能培训为主，考试也重在辅助技能。在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校里接受教育。60%～70%的课程在企业中进行，如生产岗位、培训中心、跨企业培训

7、中心等；30%～40%的课程在职业学校进行。在不同的教学地点，教学形式与内容有所不同。比如，企业的教学内容是技能以及与技能有关的能力培养，职业学校的则是理论与普通文化课；在企业，学生的身份是学徒，并与企业签订合同，合同由行会管理，在学校，他们则是学生；考试的方式也不同，在企业，由行会组织进行技能考试，在学校，由行会管理进行理论考试；学习期满，企业向学徒颁发培训证书、技工考试合格职业资格证书，学校则颁发结业证书。面对我国高职毕业生普遍缺乏实践能力的现状，我们的职业教育改革或许可从德国的职业教育培养

8、模式中获得启示。三、对“双元制”办学理念的借鉴结合会计专业特点，在对“双元制”培养模式进行借鉴的过程中，可从以下几个角度出发，将“双元制”理念的精髓得以应用和发展。1.挖掘校企合作深度。一方面，职业学校要将课堂搬进企业，将更多的课程适当地融入到企业实际环境中进行教学，让学生对理论知识能够获得更多的感性认识，并通过企业人员的指导，得到更多实际工作经验的传授，以缩短就业后的过渡期；另一方面，要通过在企业的切身体会，完成职业选择和定位，增强对职业认同与热爱，培养较强的分析和解决生产现场实际问题能力以及