研修总结ord文档(2).doc

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1、初中英语写作兴趣与能力的培养研修总结孤山九年制学校刘瑞萍作为一门工具学科，英语教学要求学生具备听说读写四大语言技能。期中，有效地用英语开展写作更是语言学习的重要内容。然而在教学实践过程中，学生写作能力的培养却遇到了很多困难。就教师方面而言，很多教师对于写作不太重视，认为写作很费事，课堂上很少指导写作。而且有的教师带的课时多，批改学生的作文只注重语言的准确性。而忽视写作技能的指导。另外，长期以来高考的导向性导致老师只注重语法而不注重写作。从学生的角度来讲，教师教学过程中明显的忽略写作和长期缺乏科学的训练，使得不少学生对写作存在畏惧心理，常常感到无从下笔。在我的日常教学过程中

2、，经常可以碰到上述情况的发生。学生们写作练习的时间越来越少；不少教师甚至认为写作训练到高三临考前突击一下就可以了，更谈不上对学生进行系统的写作知识的指导。长此以往，学生便陷入了从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。为了摆脱这种恶性循环，如何促进英语语言的输出和运用，切实提高学生们的英语写作能力，便成了高中英语教师和研究者所应关注的重点话题。通过查阅大量的文献资料，以及在周围的同事和自己所教的学生中所做的调查和分析，本人认为要想找出有效提高高中学生英语写作能力的途径，把他们培养成听说读写能力俱佳的合格毕业生，我们必须在找出影响学生写作能力提高的原因

3、的基础上，对这些影响因素一一加以分析，最终探索出适合高中英语教学特点的英语写作教学之路。一、树立正确观念，调动写作兴趣5从一开始教学生学习英语的时候，就要在他们心里施加一种心理暗示：即英语写作非常重要，要不断提高自己的英语写作能力。这样就可以避免学生产生英语写作无关紧要的错误想法，这有利于下一步激发学生学习兴趣，进而顺利开展英语写作教学和提高学生英语写作能力；另外，教师也要树立科学的写作培养观念，不能认为临考突击就能解决学生的写作问题。其实，学生的英语写作能力的提高也是一个循序渐进的过程，学生英语写作能力的培养更需要教师引领学生脚踏实地有计划、有步骤的系统训练。因此，教师

4、必须要有一个明确的教学思想，即学生写作能力的提高必须在教师指导下，经过一系列的写作训练才可能达到理想的目标。同时，学生也会得到一个积极的心理暗示。通过老师有计划有步骤地引领，学生会逐渐加深对英语写作的兴趣，这为学生今后的英语学习奠定了坚实的思想基础。二、打好语言基础，积累有用素材学生写作水平差首先是差在句子水平上。从学生的作文中不难发现，除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外，学生写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句等病句较多。从我学生交上来批阅的作文本中我发现，他们对于语法知识、句子结构等知识的掌握仅限于能做对一些选择题的练习，对于将学过的相关知识应用到写作实践中

5、的练习则显得力不从心，错误百出。除此之外，就算部分语言功底较好的学生能够成功避免大面积的语言错误，他们的作文仍然是十分空洞，甚至是表达的言不达意。有调查显示，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中也表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多以及修辞手法运用不够等基本功不扎实的问题。如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的难题。5因此，笔者认为，在提高学生的英语写作能力方面，打好语言基础，积累有用素材显得至关重要。教师要指导和帮助学生掌握正确的语法知识，积累大量的词汇和表达。我在教学过程中主要采用听写的方式来强化学生的单词记忆，并且取得了良好的

6、效果。另外，大量的朗读和背诵名篇佳句也不失为打好语言基础，积累写作素材的一个好办法。背诵和朗诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化，进而从根本上提高学生的英语写作能力。三、讲究写作方法，发掘写作技巧听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分；听、说、读、写互为目的，也互为手段。目前，受各种条件的制约，大多数中学尚不能专门开设英语写作课。因此，教师应从平时的教学中多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段，加强对学生写作能力的训练。1．阅读默写法阅读默写法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落(通

7、常30～50词)阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。2．先议后写法先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读；最后由全班学生评出优劣。教师也可以给学生提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。3．听后笔述法听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、旬的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听