教学数学反思.doc

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1、教学反思杨小芳在学习完白分数的意义Z后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、白分数应用题的教学铺平道路。为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区别于Z后要学的分数与百分数的互化。虽然知识点较少，但是根据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了精心的设计。一、巧铺垫新授前恰当的铺垫，好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础知识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，冃的是让学生回忆起以前

2、学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。在这两道题Z后，乂进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写成百分数的练习。这些］口知识的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。二、轻松衔接在准备工作做充分Z后，出示了例题：比较024、1.4、0.123、27%、135%这组数的大小。遇到问题，寻找突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立刻有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成白分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书T,转化的方法自然让学生小组讨论进行，因为他们已经有了足够的I口

3、知铺垫，一切水到渠成。本节课老师只需进行关键Z处的强调，一是27%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.123写成分数是123/1000,应分子分母同时缩小，三是如果去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。虽是一节简单的课，但上下来Z后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性。教学反思杨小芳在教学《扇形统计图》这节课Z前，我在班上先进行一次小调查，调查他们到底喜欢什么体育运动，这样从学生口己身边的事入手有利丁提起学生的兴趣。然后课堂上让学生根据调查的结果，先绘制出一个统计表，让一个学生汇报人数，然后问学生“如果绘制一个统计图

4、，要能反映出人数的统计图，你认为用什么统计图来表示？”学生根拯统计图的特点选择了条形统计图，并让学生汇报从条形统计图中你发现的信息。紧接着乂问学生“如果先从统计图中看出喜欢运动的人数占全班人数的白分Z儿，还能不能从这个条形统计图中直接看岀来？”揭示本课学习内容，并出示扇形统计图让学生观察。这个活动的过程是学生动脑、动口的过程，活动探究的结果是学生观察、分析、判断、归纳的结果。由于学生的观察能力、分析能力、判断能力存在个体Z间的差异，能力较弱的学生容易出现能力障碍，因此教学设计的活动冃的就是让学生广泛地参与数拯收集的过程，树立学生的自信心。课堂上我通过提出发散性问题来激

5、活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。如：“我们一般用圆表示。用扇形表示,扇形的大小表示——”等等。教学设计创设的问题情境，弓I起学生极大的兴趣，让学生在有趣的氛围中研究问题，通过学生的自主学习、合作交流、积极参与等活动培养和提高学生的探究能力，逐渐学会解决数学问题。虽然通过活动，学生了解了扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量同总数Z间的关系，但是没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有些练习还没来的急做，就下课了。教学反思杨小芳这节课的整个教学

6、过程，都体现了学生是学习的主体，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。在教学屮，向学生出示探索材料后，放手让学生利用己有的知识尝试解答，给学生提供充分的从事数学活动的机会和空间，把学习的主动权交给了学生，把探究解法的过程留给了学生，在探究的过程屮，学生是真正的主人，他们具有独特的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立的感知和深入的理解，充分发挥自身的聪明才智，积极自主地投入到问题的研究之屮，然后通过自主探索和合作交流，真止理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。在这一探究过程屮，培养了学生的发散性思维,学生的自主学习能力和

7、创新能力也都得到了充分的锻炼，他们不仅亲自经丿力了知识的产生、发展和形成的全过程，而且还从屮体验到成功的愉悦，从而获得广泛的数学活动经验。注重数学思想的渗透通过学习，不仅使学生感受祖先的聪明才智，而且体会到解题策略的多样性及具蕴含的丰富数学思想方法，培养学生的学习兴趣和能力。用容易探究的小数量替代《孙子算经》原题屮的大数量“替换法”解决问题，渗透了围化的思想和方法，用“列表法”解决问题，渗透了函数的思想和方法，用“算术法”解决问题，渗透了假设的思想和方法等。教学中，我先后运用猜测法、列表法、假设等分析和解决问题，从而获得了分析问题和解决问题的能力，体