探索工学结合与校企合作人才培养的新模式.pdf

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SQ-1-0007-001[]2010年江苏职业教育创意论坛参评成果参赛类别:论文题目:探索工学结合与校企合作人才培养的新模式初评复评终评备注一二三:!'()*+0123145-./,"#$8%31&776F;<D9::>/=78?@ABCE2100131探索工学结合与校企合作人才培养的新模式QR[RR]^]dGHIJKLMVWXXcNOPYNOZNOZb_`aSTURQklosMfgfjVWLrLMhiZmnnPZetuTUpq^dklwxIvVWXXMfgfjYyyhiy_e`TU工学结合与校企合作的人才培养

2、模式是现阶段我国职业教育改革和发展的基本方向，职业教育必须要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，依靠行业企业办学，找准企业与职业技术学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立职业学校与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利，合作共赢。我校在工学结合与校企合作方面作了有益的探索。一、转变观念，深刻理解职业学校人才培养目标。职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育，职业学校培养的技能人才要满足用人单位工作岗位的基本要求。要达到这个标准要求，职业学校本身就必须对职业教育目标有明确的认识。这个目标不是简单

3、的定性描述，而是要结合职业学校的专业建设情况对用人单位工作岗位内容、工作过程作系统全面的分析和研究，真正明白职业学校能够为社会培养怎样的技能人才，建立起技能人才目标培养体系。当前，我国职业教育发展很快，很多学校都在加快专业建设、课程体系改革的步伐。不少学校都在大胆借鉴德国、加拿大、新加波等职业教育办学模式，开展了以岗位能力为本位、以行动目标为取向、以项目教学的工作过程为导向的课程体系改革。这些有益的探索必将2有力的推动我国职业教育的发展。职业教育改革的核心是课程体系的改革，但都必须要真实的研究和把握职业能力目标培养体系，否则，任何模式的课程改革都不会达到实际的效果。为加快

4、推动我校教育教学改革工作，我校成立了以专业带头人、学科带头人、建设单位高级技术专家和高级技能专家为核心的专业指导委员会，充分发挥企业办学的优势，深入到生产一线，开展对各专业的岗位工作职责、工作内容和工作过程的分析和研究。我校重点开展了对电子、机电两个重点专业的调研。收集到生产一线的新的知识、新的工艺和新的设备；了解到生产现场对我校专业设置、专业教学内容和专业培养目标的具体要求，以及作为现代技术工人应该具备的职业道德和职业素养等。这项工作的开展，使我们进一步明确了学校技能型人才的文化素养、知识结构、技能要求、人才规格等的培养目标，使我们对教学改革的方向、措施、行动计划等有了

5、新的认识，提高了对职业教育本质的认识。二、以工作过程为导向，构建职业教育项目课程体系。对工作过程的认识不能仅仅局限于每个工作环节应该具备的知识点和操作技能，工作过程是在特定的职业载体中进行的，而职业是一个社会组织概念。也就是说，工作过程不仅仅是一个操作过程，它首先是一个社会过程，个体只有很好的融入到这个过程中，才能很好的进行操作。譬如设备安装过程就要靠集体的协作，这就要求个体既要有团队合作、工作纪律、吃苦耐劳等职业素养，还必须具备所处工作组织中多数员工所具备的价值观念和文化知识。按照现代新的职业教3育思想，就是要具备专业能力、方法能力和社会能力。以工作过程为导向就是要以工

6、作中的综合职业工作要素为着力点，开展对职业教育课程体系的建构。我校课程体系正在进行调整改革之中，前期我们对各专业的教学情况进行了综合调研，根据对职业教育的初步认识，以及未来职业学校的竞争必然是学校的办学质量、办学特色和品牌等特点，近期我校的基本思路是：按照职业教育就是就业教育的指导思想，以培养高素质企业实用性技能人才为宗旨，进行学校结构调整和教学观念的转变，构建以工作过程为导向的项目课程体系，扩大实训规模，加快学校与企业的紧密合作，增强学校综合教育教学能力、技术培训能力和教学与生产结合的能力。而项目课程体系的建构就是要摈弃原有的学科教学体系，建构起一种让学生能围绕职业能力

7、真正学起来、做起来的课程内容。项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。我校的基本作法是：通过对工作过程的系统分析，确定专业课程知识点和技能体系，然后根据工作流程编制教学项目模块，再根据教学特点和学生心智特征编排教学次序。每个项目模块都是一个知识和能力目标体系，在教学内容上可能要彻底改变原有以教材为中心的教学形式。此项工作计划在三年内完成。以机电专业为例，见下表4每个项目课程都有相应的理论知识内容和操作技能要求，比如在项目课程中—“车削加工”的教学内容中，不仅要