论文类：浅谈小学生创造性人格特征及创新能力的培养.doc

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1、浅谈小学生创造性人格特征及创新能力的培养创造力一般是指：“根据一定目的，运用已有知识产生出莱种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。而对于儿童來说，只要他所进行的活动对他个人來说是前所未有的，对个体发展有价值，就可视分创造。在儿童创造力研究上，过去人们更多地把注意力集中在创造型儿童的智力问题上，而对其人格因素探讨较少，尽管以研究天才而闻名于世的英国生物学家高尔领也曾认为不存在没有热情的智力，也界存在没有智力的热情，但是，他所侧頂研究的仍然是智力因素。事实上，凡粪的创造力不仅仅局限于一般的智力特

2、点，也不单炖是山固定的理性方面的因索所纽成。它总是和人格的其他部分有着复杂的联系，创造力的发展必定在一定程度上受到人格结构中其他因索的制约，因此，人格因索是促进儿童创造力发展的至关匝要的因索。托兰斯就曾以87名教育家为调查对象，得出了教育家评定的高创造力儿童的人格特征：1、具有强烈的好奇心，能够不断捉出问题，有査对各种原因的习惯。2、有思维和行为上的独持性、独创性；这郝在儿童的绘画、表演等方面得到充分体现。3、想象力丰空，主意多，喜欢叙述,不论场合都急于插嘴表达自己的观点，急于想把发现的东西告诉别人

3、。4、不随大流。不依赖集体的公认，敢于向权威现：点挑战。5、喜欢探索各种关系，喜欢搞实验;有了发现，可以兴奋得发狂。6、对申物的错综性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂的爭物，灵活性强。7、顽强、坚韧，做審不太留意时间，即使时阅到了也继续干。8、喜欢虚构，敢于幻想。创造学的创始者奥斯木曾脱：“人人都有创造性，”儿童也充满了创造力，对以上的这些创造性人格特征也大多表现得十分突出。只有认识、尊重并健全学生的创造性人格，才能科学地实施创新教育，培养和发展学生的创新能力：一，树立正确的教育观念，因势利导。教

4、育儿童要从儿童的实际出发，“要按照他们的需要力杲，不能拉得一样，”“有的儿童天资很高，他的需要力就大一些；有的儿童天资很钝，他的需要力就小一些。”只有充分了解儿童，因材施教，才能让学生学有长进,兴趣盎然。教学不能一味追求成绩和高分，更不能使用一些讽刺、挖苦。体罚和变相体罚等手段來咸逐利诱儿童出成绩，把教育的功能异化成就是为了出好咸缕,全然不颖这样是否会伤害儿童的自尊心，是否会影响儿童的健康成氏。最终只能扭曲儿童的主动精神，反而压抑儿童的创造性。学校要根据不同创造类型儿童的人格特征开展兴趣教学,因为不

5、同创造类型的儿童除了具育一些共同的人格特征外,还表现出一些独特的人格特征，比如，艺术类创适型儿童的人格特征表现为具有教育的智能，真诚地推崇智憩与认知活动,尊重自己的独立自主，思维放捷，作品丰富，具有多方面的兴趣，早期表现出超常的艺术才能，具有超俗的思想，并有异常的思考与整合观念的能力。自然科学类创造型儿童借绪稳定,具有高度的自我控制力，喜欢作抽象思考，未知欲望强烈，喜欢处理抽象问题和揭开未知领域的奥秘。社会科学类创造型儿童能放锐地、准确地观察现实，能接纳自己，他人与自然，常以问题为屮，而不以自我为屮

6、心，具有自主的、独立于环境和文化的倾向性，有洞察玄奥的能力和物我两忘的感觉。具有非敕意性的富于哲理的幽默。学校教育应是尊匝学生创造性人格的教育并因势利导，健全和发展学生的创造性人格。要根据儿童的人格特征，要善于发现并充分发挥学生的兴趣特长，让学生在学习中多一些主动性，多体验成功的乐趣,以唤起儿童的主体意识,促进儿童生动活泼地成这既是我们进行创新教育的灵魂所在，也是创新教冇的成功所在。二、创设民主的教学环境，呵护独创思维。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和

7、“心理自山”，因为创造性活动从木质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自山”、感到“安全”，所以我们必须创设民主宽松的环境，要有接纳孩子不同意见的雅最和态度，尊求儿童，给儿童自主选择的自山和权利，相信。鼓励他们，増强他们的自信心。曾经有一位老师在试卷中出了一道填空题：多难——，大多数学生都填“兴邦”。其中有一一位小朋友则填“为情”，老师加以扣分，并讥笑这位学生说：“你有多难为情啊！”，这位学生隔天把家里的报纸、辞典拿到学校來，告诉老师说；辞典和报纸上都有''多难为情”的例子。可老师老羞成怒

8、，大吼一声；''那你回家方报纸好了，不必來上课”害得这位学生伤心地哭了。从此，再也不敢在老师面前提意见了,在教学屮我们应提侶教学民主，提借"科学的看,科学的说，科学的听，科学的动”，不能让“非礼匆视、非礼勿言、非礼匆听、非礼匆动”的古训朿缚了我们的思想，捆绑了我们的学生，要鼓励儿童质疑问难，陶行知先生就主张学生有问题要准许他们问，小孩了只有得到言论自山，特别是问的自山，才能充分发挥他们的创造力；要鼓励学生独立、思考，教学时注惫提问的科学性、艺术性,留给学生思考的余地,