初中语文教学论文 关于初中语文阅读教学中问题设计的反思.doc

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1、关于初中语文阅读教学中问题设计的反思语文阅读教学要特别注重问题的设计。提问是教师最重要的语言活动,是教师全部教学技能的一个主要组成部分，是教师教学水平的一•个体现。如果问题设计得好，能有效地启发学生思维、传授知识、控制教学过程、进行课堂反馈，对学生准确理解文本起着非常重要的作用，使课堂教学取得出人意料的好效果。可以说，设好一问，尽得风流°那么该怎样提问才恰当呢？我认为应做到以下儿点：一、联系IH知，举一反三，融会贯通。孔子有一句名言：''温故而知新。”在课堂教学中，设计好举一•反三式的提问，将新旧知识联系起来，对其中相似的知识点进

2、行比较，使学生在对这类问题的思考、冋答中，对新IH知识融会贯通，山此及彼，从而构建新的知识系统，加深対所学知识的印彖，形成知识迁移,提高举.一反三的能力。[:Zxxk.Com]上九年级下册的《与朱元思书》一文时，可联系七年级的《三峡》进行教学，启发思考:这两篇文章在写景上各有何特色？在主题思想的表达上有何异同？引导学生在讨论探究中，学会从多维角度认识事物，自□发现、总结规律，培养良好的发散思维的能力，同时学生在构建新认知的基础上很自然的形成了一个知识系统,并深深体会到：真情实感是写文章永恒的灵魂。著名教育家乌申斯基这样说过：“比较

3、是一切理解和思维的基础，我们就是通过比较了解世界上一切的。”山此可见，只要教师深入研究教材，勤于思考，就会设计出许多有深度的问题來，向学生的思维Z湖投入一颗颗小石子，尽可能多的泛起层层涟漪，激起■-朵朵美丽的思维之花，从而使教师真正成为教材的实施者和开发者。问题设计精要、•新颖、具有启发性如《桃花源记》一文，描绘了一个没有剥削、没有压迫、没有战争、自给自足、方姓安居乐业的世外桃源，曲折的反映了作者对战乱连绵、民不聊生的黑喑现实的不满和对劳动人民的深切同情。教学时，理解文章深刻的主题思想，既是重点，又是难点。我在一系列简小的问题之后

4、，抛出了一个讨论题：“你愿不愿意在桃花源居住？”然后又抛出一-个想彖训练题：“假如太守找到了桃花源会怎么样？”学生从不同角度给出了答案，极大地调动了学生的积极性，使他们自觉的集中思想，思维处于兴奋状态，任想彖天气行空、自山驰骋，这样,文章的主题思想在轻松愉快的气氛中不经意间"檣橹灰飞烟灭”。又如教学《沁园春・雪》一课吋，讲到“数风流人物，还看今朝”时让学生进行讨论探究:“你觉得今朝的风流人物到底指谁？”学生•听后众说纷纭，这时老师及时地揭示写作背娥,并谈白C的见解，也给出佐证，就能让学生在民主、自山而有序的学习环境中，对诗歌主题的

5、理解水到渠成了。可见，问题设计得新、精、具有启发性，紧扣教学目标，就能像磁铁一样吸引学生，口能将—•课的重难点凝聚于此问，起到牵一发而动全身的效果，更重要的是：可以缓解学生厌学的情绪，激发他们学习语文的热情。三、抓住基点，发散思维教学时，以某一关键词或关键内容切入，引申出对其他相关联有深度的问题的思考。这类提问，可促进学生发散性思维，激发他们多维度解读文本，加深对文章内涵的理解。[:]如教《孔乙己》时，我以“如何对待弱者，如何对待别人的不幸”为基点，发散引申出一系列值得探究的问题：1.酒客们是怎样捉弄、奚落孔乙己的？为什么要写众人

6、的笑？众人的态度反映了怎样的社会现实?[:]2.孔乙C悲剧的根源是什么？现实生活中是否还有孔乙L的影子？[:ZXXK]山于以上问题设计旨在发散思维、深化主题，师生在与文本的对话中，理解了《孔乙己》一文的主题思想，学生的发散性思维也得到了训练，分析、归纳能力也得到了提高。我们在教学其他头绪纷繁的作品时，也可有意识运用这种方式设疑，能将“剪不断，理还乱”的文章梳理清晰。总之，教师不仅须教，，尤应致力于导，这里的"导”，很大程度上要靠设疑提问來实现。问题设计，类型还有很多。其关键是应根据课文的特点，结合学生的生活体验、知识结构、接受能力

7、等删繁就简地设计问题。提问时注意“坡度”，层层铺设，山浅入深，循序渐进。并且，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。在以后的教学中，耍想真止的培养学生成为学习的主人，构建高效、和谐课堂，教师一•定要不断总结，不断加强白身素养，推敲教学语言，力争把学生想象的风筝放飞蓝天，引导学生努力迈向成功的彼岸。