利用开放性习题培养学生创造性思维.doc

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1、利用开放性习题培养学牛创造性思维文/刘海云一、什么是开放性习题开放性习题毘针对封闭性习题提出的，传统的封闭性习题涉及的知识单一，形式单调，条件和结论都I•分明确，通过模仿例题的解题思路一般可以获得结论，这类习题对学生巩I占I化学基础知识无疑是有效的。但是如果学生长期接触封闭性习题，就会束缚学生的创造性思维，容易形成思维定势,不利于开发学生的潜能，不利于评价学生，不利于培养学生和发展学生的创造性思维的意识，不利于对学生进行索质教育。开放性习题是指题H的设计是开放的,答案是灵活多样的，只要所做答案是合理的，都可以认为是正确的，不存

2、在标准答案，评分尊重学生的创新意识，它能客观正确地评价学生，了解学生。开放性习题的出现是对传统封闭性习题和教学的挑战,在各种考试中出现的频率逐年升高，这类习题能考査学生的创造性思维能力和语言文字的表达能力。教师在教学中，应当充分发挥学生的创造性思维的能力，形成不拘泥、不守心、敢于批判、勇于创新的思维品质。这类习题旨在鼓励学生运用己有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去优化、去选择解决问题的方法和途径,学生的答题过程就是一个创新过程，结论有多种可能性

3、，给学生提供了多角度考虑问题的机会，学生在解决问题的过程屮体验乐趣，领悟知识，感受成功,激发求知欲和创新:ffi神。二、开放性习题的类型1.信息迁移型迁移是指已获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能之间的相互影响，简单的说就是一种学习对另一种学习的影响。信息迁移题的特点是题冃涉及的内容对学生來说在书木上没有见过,要求学生用已掌握的知识,以题目中所给的信息作为桥梁，发挥思维的想像力。例1已Ba(OH)2是一种碱，其性质和Ca(OH)2类似，根据碱的通性，叙述Ea(OH)2的化学性质。解题思路：冋忆□•有知识［Ca(OH

4、)2化学性质］,利用信息将已有知识与问题建立联系，解决问题。解答：(1)其水溶液能使紫色石蕊试液变蓝色，使无色酚朋试液变红色。(2)能和酸性氧化物反应生成盐和水：C02+Ba(OI-I)2=BaC0.I+II2O(3)能和酸反应生成盐和水：2HC1+Ba(OH)2=BaC12+2H2O(4)能和某些盐反应生成新盐和新碱：Ba(OH)2+CuSO4=BaSO4l+Cu(OH)2I2.问题讨论型这类习题的特点是用绕一个结论、问题或观点，发挥学生的主体性、自主性，用己学知识从不同的角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的发散性。例2如

5、何区分氢气和二氧化碳两种无色气体?说明方法和现象。解题思路：回忆已有知识(氢.气和二氧化碳有关性质)，分析问题，解决问题。解答：(1)指示剂法：将气体分别通入紫色石蕊试液屮，能使石蕊变红的原气体是二氧化碳，不能使石蕊变红色的原气体是氢气。(2)石灰水法：将气体分别通入澄清的石灰水中，能使石灰水变混浊的原气体是二氧化碳，不能使石灰水变混浊的是氢气。(3)还原氧化铜法：将气体分别通过灼热的氧化铜，不能使氧化铜变红的是二氧化碳，能使氧化铜变红的是氢气。（4）燃烧法：分别取少量两种气体点燃，不能燃烧的是二氧化碳，能燃烧的是氢气。（5）

6、填充气球法：分别将二种气体填充气球，气球下沉的是二氧化碳，气球上升的是埶气。（6）测議密度法：分别测出两种气体的密度，密度小的是氢气，密度大的是二氧化碳。山于学生的能力不同，考虑问题的角度不同，只要学生说出上述方法中的三种，就应当得到认可，而对于能说出三种以上方法的学生，教师要及时予以表扬和鼓励，让学生体验学习的成就感。1.知识搜索型这类习题特点是将已学知识放入新的情境中，对知识重新整理、归纳、类比、检索，从而形成规律,这有利于培养学生思维的广阔性。例3完成（1）〜（4）屮“化学之最”，再以此为例，另写出三个“化学之最”。（1

7、）地壳屮含量最多的元素是：;（2）最简单的有机物是：:（3）相对原子质最最小的元素是：:（4）活动性最弱的金属是：:（5）:（6）；（7）。2.规律发现型这类习题的特点是在给出的一组信息中（表格或图像），利用已有知识进行整理和发现,提出符合要求的规律性见解。例4根据附表屮示例的思维过程，以初屮学过的酸、碱、盐的化学性质为例，填写表屮空格。附表实验事实规律推测同类物质具右相同性质示例：盐酸、稀硫酸都能使紫色石蕊试液变红酸溶液能使紫色石蕊试液变红稀俏酸也能使紫色石蕊试液变红1.氯化钠、氯化钾溶液都能与硝酸银溶液反应，生成不溶于稀硝

8、酸的白色沉淀2.3.4.解题思路：根据实验半实让学生发现规律，再根据规律寻找同类物质的性质。解答：（略）设计开放性习题可以扩大学生的创新视野,激发学生的创造意识，调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，对全面培养学生索质具有导向作用。