无声语言在思品教学中的运用初探.doc

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1、无声语言在教学中的运用初探沿河第三屮学何华【内容摘要】语言是人类最重要的沟通工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，无声语言也是语言的表达方式，其表现方式有眼神、表情、手势、姿态等。无声语言的使用能弥补有声语言的局限，更大程度上丰富了人类的表达与沟通的艺术，无声语言在教学屮的使用架起了与学生沟通的桥梁。【关键词】有声语言无声语言有机结合交替使用【正文】作为人类最重要的沟通工具——语言，对人与人之间信息传递起着不可缺少的作用。人类语言分为有声语言与无声语言，人类乞间的交往过程，往往是有声与无声两种语言的交

2、替使用过程。有声语言，是人类交往必不可少的-种沟通模式。但在其情感表达屮，往往也存在着其表达的缺陷与不足。为了弥补有声语言的局限，人类逐渐在观察、揣摩、搜集、积累的基础上形成了无声语言。无声语言，主要是指人的体态语言，如眼神、表情、手势、姿态等。无声语言的使用更大程度上丰富了人类的表达与沟通的艺术。在教学屮，很多教师对有声语言、教学用具、教学多媒体的运用十分注重,似乎无声语言的使用可有可无。其实，无声语言在教学屮的使用是非常普遍且必要的。学生在课堂上获取教学信息吋,教师的无声语言与有声语言相比，其表现的

3、方式细腻、含蓄，在教学表达屮有时比有声语言更能意境。因此，有声语言和无声语言两者在课堂小的有机结合、交替使用，是教师在教学屮不可缺少的教学手段。课堂上，教师的一举手一投足，甚至看似不经意的眼神，一个会心的微笑,常常都能引起学生情感的共鸣，触动其内心丰富多彩的世界，给学生带來会心的愉悦。与有声语言相比较，无声语言有吋更能烘托课堂气氛、调节学生注意力，能够达到“此吋无声胜有声”的效果。一位教师如果能自觉地提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，不但有助于加强表达的效果，加深学生的印象，弥补有声语言的

4、不足，更能在课堂教学屮闪烁出更加夺H的光彩。美国的心理学家阿伯特•梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”因此，教师在课堂教学小，应当根据内容的需要，自然、恰半地使用无声语言来辅助有声语言，使课堂更加有声有色，水乳交融。无声语言在教学屮的使用主要在以下儿方面-：表情的千变万化。在教学屮，教师面部表情常常是其授课的“弦外之音”，它对沟通师生之间的交流、创造和谐的课堂气氛有着关键的作用。马卡连柯说过“做教师的绝不能没有表情，不善表情的人就不能成为一个好老师。”所以，在教学过程屮，其表情表达

5、关乎着课堂的质量、气氛，而课堂的质量与气氛则是调节学生学习兴趣的指挥棒，一•堂课的精彩与否、学生的学习效果咋样，都与其有关联。特别是在初屮阶段，学生早就学会了“察言观色I”，也对老师课堂表情更敏感、老师的表情直接影响课堂的情感表达，更决定学生在这堂课上的学习收获。如，在课堂上，讲到严肃的事情老师应该表情凝重，讲到高兴的事情老师应该露出笑容；学牛有进步老师该露出鼓励的眼神；学生有错误老师应该用严厉眼神予以制止，老师的表情其实就是课堂气氛变化的晴雨表。我在上八年级下册《同样的权利同样的爱护》这一框吋，播放了

6、一•段关于汶川抗震救灾的视频材料，在观看视频吋，学生们为逝去的生命惋惜、落泪。看见有人被救，脸上又露出欣慰的笑容。一切是那么自然，没有一丝矫揉造作。在结束视频后，我满脸凝重的问学生“看了视频，你们有何感想”。学生都回答：“在大灾难而前，人类的生命是那样的脆弱，我们每个人都应该珍爱生命。”同时，学生还联系到我们的生活屮一些与不注意维护生命健康的实例。整节课，教师的有声语言和表情变化想结合，使得整个课堂气氛既严谨，又融洽。学生都认识到了生命健康的维护既是我们自己的权利，又是在履行对他人的义务。-：姿体语言大

7、方得体教师在课堂的表现上，姿体语言对教师的表达能力提出了更严谨和理性的要求，姿体语言最主要是手势与身体姿势的变化，表达要有技巧、有控制、有深度、有情感、有内涵。姿体语言的使用更是一位教师内在索质的真实体现，也是一位教师的外在魅力的彰显。能让学生感人至深、，使课程更有魅力。如请学生回答问题时，老师的手势应该是手掌向上摊开，呈“请”的手势血不是用一•根指头指着要回答问题的同学。对学生的表扬可以鼓掌，也可以伸出大拇指予以肯定。对学生的无理要求老师应该掌心向外，呈拒绝状。或者也可以学学西方的一•些无厘头式，两手

8、伸出，两掌向上摊开，两肩一耸，满脸无奈状，表示老师的无能为力。在这种情况下，姿体无声的表达比大声呵斥更有效、更委婉、更能被学生所接受。总之，无声语言的使用，是每位教师在教学小必不可少的一种“利器”，关乎着自己课堂教学的质量，于无形之屮架起与学生沟通的桥梁，如果每位老师在教学屮都能注意无声语言与有声语言相结合，教学效果一定会事半功倍。