数学课程论文.doc

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1、摘要在与高一学生的接触中，很多学生反映老师上课讲的内容听不懂、老师计算太快、老师计算跨越太大等问题。还有学生反映很多教科书上的内容那些基础知识，上课的时候听得懂，可是课后做老师布置的作业，还有做练习册的时候根本下不了笔。由此，很多同学表示，虽然口己喜欢数学，但是课后时间不想去做数学作业，不想做数学题。其实，这就是一种数学惰性，一种解题的惰性，同时也是一种心理问题。在实际需要的推动下，数学随着人类历史的进步发展。人们说问题是数学学习的心脏，解题是数学学习的核心。本文探索了高一学生产生这种数学解题惰性的原因，以及如何让学生在以后的学习中克服自己的这种惰性心理，从而学好数学，对于高一数

2、学新老师的数学教学也可以起到一定的指导作用。关键词：数学高一学生练习题解题惰性心理问题一、数学解题的意义我国《普通高中数学课程标准》把“数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力”作为数学课稈的主要日标，美国《学校数学课程的原则与标准》也把数学问题解决作为各年级数学课程的重要组成部分，可见数学问题解决受到世界各国的广泛重视。研究解题的办法，掌握解题的规律，有助于发展数学思维能力，数学表述能力，捉高数学学习效率。二、现状，即矛盾首先，我们应该明白一种背景情况，即我们这里讲的是高一学生。为什么高一学生与其他的高中生不一样？—方面，高一是处于一个矛盾时期，矛盾在于，同一年，

3、前半年在初中度过，后半年在高中进行。生理上有矛盾：在我们的意识观念里面，高中生在生理上大多近于成年人，这就耍求他们性格要比以前更成熟稳重一点，一动一静都要有自己的分寸。高中要求学生的注意力更加集中，对于重点的东西能够自觉的给予高度地重视。而对于初中学生，他们活跃好动，精力充沛。思维上的活跃让他们在课堂上有小动作，容易开小差，容易走神。因为这种生理特点，很多高中老师在传授知识的时候，就会产生一种矛盾。i般高中老师根据高中生的生理特点进行讲授，往往对于书上的知识点只是提点一下，或者强调一两次。在高中，要求学生在课后懂得去预习和复习，或者自己专研到更深的领域去。而学生还未从初中的学习状

4、态中转换过来，不能自觉的去进行课前预习和课后复习。有些知识点还需要老师反复的讲解，反复练习，反复强调。高一又是处于一个过渡时期，学生刚刚经历了中考的挑战，学生的心理又会和实际的教学学习要求产生一定的矛盾:还沉浸在经历中考后的“浴血奋战”的放松状态中，觉得自己需耍放松放松，可是实际上，高中繁重的课业却在对自己穷追不舍。一而是想休息，一边又不得不学习，高一学生就处于这样的矛盾状态中间。小彷徨，小尴尬。另一方面，学生们受到应试教育的影响，学生努力学习往往是为了考试要求和家长的要求而去追求高分。这样不仅给学生带来很大的压力，而且让学生的学习显得十分地被动。在调查中发现，现在的高中学生在刚

5、刚入学的时候就进行题海战术，老师们奉行的是“三多”政策：即多做、多考、多练。很多老师在讲授新课的时候，往往会直接放弃教材，直接使用一些教辅资料进行哪些所谓重点知识的讲授。经过简短地知识讲解，然后直接开始讲题。这种授课方式，很明显是重视现成的结论和方法，忽视了数学本身具备的发现、探索、总结和创新精神，忽视了知识的结构性和系统性。这样就造成了学生思维上的缺陷，学生对于以前讲过的，老师总结过的，得分就高，而对于老师没讲过的，得分率明显降低。这种现象说明，学生在这样的新的学习环境中，没有形成自我分析问题的能力。三、为什么会有这种现象？为什么学生会有这样的解题惰性的心理？首先，这跟老师的教

6、学方式的分不开的。一味的进行重点知识点的讲解，忽略了教材的系统结构，不根据学生的心理接受能力进行教学，会让学生产生一种“上课能听懂，课后却不会做题”的这种普遍的心理现象。其次，这也跟学生的学习习惯有关。高一是一个由初中步入高中的关键时期，这个时期有不同于初小的学习方式，要养成不同于初中的学习习惯。高一学生在这个时期还没形成稳定的学习习惯，甚至有的初中数学基础好的学生，他们觉得自己初中也是这样学的数学，效果很不错，还在将初中的学习习惯用在高中的数学学习上，这样势必造成学生在高一学不好数学。学生需要积极适应新老师的教学方法，迅速吸取新知识，要稳住自己的脚跟，一步一个脚印的去学习，要主

7、动地去预习和复习，不能仅仅老师上课的时候学习，课后也要学会自己总结。然后，还有数学课程本身的原因。由于高中数学本身的概念和性质比较多，而且我们多数的数学题是由一些概念和性质衍生的，如果老师在讲解的时候，不注意知识的形成过程，由此很容易造成学生对于没有见过的题产生一种“畏难”和懒惰心理。四、学生有哪些方-血的解题惰性？分析能力例1总结、反思的能力例2计算能力和逻辑思维能力例3五、学生在解题中遇到哪些障碍，让其产生心理上的惰性。1、不会审题2、对数学概念理解不清楚3、忽视隐含条件4、