池上教学反思.doc

《池上教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、整合教学资源，丰富积累，促进表达——古诗诵读《池上》教学反思李春英古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，也是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在教育部新修订的《小学语文教学大纲》，明确规定各年级段的小学生都要背诵一定数量的优秀诗文。重在朗读和背诵，也要求识几个字,但只要学生大致了解古诗的意思即可。然而，在以往的古诗教学中老师重在逐字逐句的讲解字词的意思，一节课下来，学生可能会读会背古诗了，可是孩子们读得一点情趣也没有，对于低年级学生来说更是如此。那么如何有效地整合各种教学资源，利用故事诵读课对学生进行听、说、读、写的训练，帮助他们积累丰富的语言，从而促进他们的

2、表达呢？我通过执教小学语文第二册古诗诵读《池上》一课后，对这一问题有了一些粗浅的认识。一、整合各种教学资源,助学生积累丰富的语言。1.通过形象的画面对学生进行基本的句式训练。这首诗是由唐朝的大诗人白居易所写。他的诗质朴自然，通俗易懂,老少能读。对我校一年级的学生而言，许多学生在上课之前就会读会背这首诗了。但如何通过教学古诗，促进学生的语言积累，这是本课教学的一个难点。为了让学生能更好地感受诗歌所描述的富有童趣的故事情景一一—个调皮的小娃娃，因为看到池中盛开着白莲实在迷人，便忍不住悄悄地采了几朵。为此我设计了一段句式说话训练：媒体出示荷花的图片师：刚才，大

3、家都在静静地欣赏，看得很入迷。你能不能用〃什么地方有什么"的句式来说一说你看到的画面？生1:小河里有荷花。生2:池塘里有莲花。师："荷花"也可以叫做（出示词卡："莲花"）谁能借助拼音读一读？（指名读，再齐读）。从中我们看到，学生们被形象、漂亮的图片所吸引，结合教师的引导，能根据画面的内容用一句话把它说清楚。同时也很快的把学生带入到美丽的古诗情境中。1.积累词语，训练学生逐步把话说具体。在学生已经掌握’池塘里，盛开着莲花。"这一基本句式的基础上，我顺势而导，让学生运用已经积累的词语，逐步把句子说具体。师：池塘里只有一朵莲花吗？想一想，可以用上什么词语表示数

4、量很多呢？生：池塘里，盛开着一朵朵莲花。师：真好，你能用数量词一朵朵"来表示数量的多。（出示句子）来，读准这句话吧。注意要读准字音，记一记泛红的生字。（自由读一指名读）师：莲花不仅数量多，而且颜色也很美呢！谁还能加上表示颜色的词语再来说一说这句话？生1:池塘里，盛开着一朵朵白色的莲花。生2:池塘里，盛开着一朵朵洁白的莲花。师：白得像什么一样?我们可以用’雪白"来形容。（出示词卡：雪白）师：如果要把这个颜色形容得更美一点，我们可以用一个叠词一一（出示词卡：雪白雪白）。（学生齐读）师：来，把"雪白雪白"放到句子中，谁来说？生：池塘里，盛开着一朵朵雪白雪白的莲

5、花。师：老师把这句话再变一变，谁还会读？（出示句子：一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘里。）如果说，前一个语言训练重在让学生掌握最基本的句式，那么这个语言训练则是重点引导生运用平时积累的词语把句子说具体。同时，还有意识地帮助学生积累数量词（一朵朵）、叠词（雪白雪白）以及句式的变化，使他们感受到用上这些词语不仅可以把句子说得更具体，还可以使句子变得更美。2.输出学生的积累，丰富语言的运用。在本册语文书中有《王冕学画》这篇课文，其中的第二小节描写荷花的语段是要求学生背诵的。因此我一边出示莲花图，一边引背其中的句子：你瞧，远看，那一枝枝白莲（生背：亭亭玉立），走近

6、看，花苞上（生背：清水滴滴，）莲叶上（生背：晶莹的水珠滚来滚去。）这样不仅帮助学生复习了旧知，还可以在潜移默化中让学生感受到学过的美文好句在适当的地方是可以拿出来运用的。输出学生的积累，进一步强化学生对美的感受，有机地将知识学习、表达训练与情感体验融为一体。二、创设情境，层层推进，促进学生的语言表达。1."故事译文"，把学生带入到古诗的意境中。低年级的古诗诵读，重在朗读和背诵，不需要作过多的讲解和分析。因此，在处理如何让学生能比较容易地掌握《池上》的诗意时，我根据古诗的意境画了三幅连环画，再棍据译文把《池上》这首诗编成了一个有趣的小故事。我逐幅出示图片并

7、把故事讲给小朋友听，对于低年级的学生来说,通过观看连环画，聆听有趣的小故事能够很好地吸引他们的注意力。因此学生在不知不觉中就进入至『小娃摘白莲"的情境中，使他们古诗的内容有了初步的整体的了解，同时，也为后面的看图说话训练做好了铺垫。2.看图说话，有效训练学生表达。通过近30分钟的学习，学生基本上能够背诵古诗了，这时我便引导他们把刚才积累的语言通过看图说话的形式反馈出来，从而有效地训练学生表达能力。我还是利用先前出示的三幅连环画，让学生从前两幅画中选择一幅，再用上老师给出的词语，用一句话说说画面的内容。在引导学生看图时，要教给观察方法，即教给学生根据图画的

8、具体情况，确定观察顺序、主次，让学生在实践中逐步形成"按一定顺序观察图画的能力。