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1、2008年12月包头职业技术学院学报December.2008第9卷第4期JOURNALOFBAOTOUVOCATIONAL&TECHNICALCOLLEGEVol.9.No.4对杜威从做中学思想的解读张莹(西北师范大学教育学院,兰州730070)摘要:分析杜威从做中学思想的前提、涵义和实现途径,从学生观、知行观、课程与教材、教师观等角度对从做中学进行解读,指出此种思想带来的启示。关键词:杜威;从做中学AnalysisofLearningbyDoingofDewey!sThoughtsZhangYing(EducationalCo
2、llege,NorthwestNormalUniversity,Lanzhou730070)Abstract:Thepaperanalyzesthecondition,contentandwaysoflearningbydoing,oneofDewey!sthoughts,fromstudents!view,thetheoryofknowinganddoing,courseandteachingmaterialsandteacher!sview.Thensomesuggestionsaboutteachingreformareputforwar
3、dhere.Keywords:Dewey;learningbydoing杜威认为:传统的学校教育注重的是从听中由于外部强制或命令的行动。二是不同年龄阶段的学,传递的是人类长期积累的最牢固的知识,是关学生所做的事和从事的活动不能一律化。于怎样做的知识,但这类知识由于脱离学生社会2.从做中学的涵义生活的实际而变得空洞乏味且不可掌握。在他看杜威认为从做中学并不完全针对科学教学,来,如果没有给学生做的机会,必然会阻碍学生的而是涉及一切活动,它包括使用各种中介的材料、自然发展。由于每个孩子生来就有一种要做的愿用具以及使用各种有意识的
4、用以获得结果的各种技望,对活动具有强烈的兴趣。因此,对于学生的做巧,它涉及各种工具和材料去进行的表现和建造一必须给予特别的重视。切形式的艺术活动和手工活动,只要它们包括为了一、从做中学的前提、涵义和实现途径达到目的的有意识的或深思熟虑的努力##它们还1.从做中学的前提包括要动手的科学研究,对研究材料的搜集、对器具杜威确信一切真正的教育从经验中产生,一切的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程[2]学习都来自经验,因此,所主张的∀从做中学!,实际序。因此,杜威的从做中学包括艺术创作、手工上也就是∀从经验中学!、∀从活动中学!。
5、虽然他们活动和科学探究三层基本涵义。[1]的名称各异,但其意思是相同的。然而,与做密3.从做中学的实现途径不可分的活动概念作为一个重要的教学原则,对杜威要求在课堂中为学生准备具有充分活动的它的解释却往往过于注重形式,使之有时变成空洞地方和适合学生活动所需的各种材料和工具,要在的词句而对现实没有任何意义,活动变成了毫无学校里设实验室、工厂、园地等,让学生在制作的活结果的理想。因此,杜威在解释从做中学的涵义动中学习。在他看来,实现做中学就是要设计一时,对活动做了两个方面的基本规定:一是必须排除个给学生充满了有趣的事的环境,并认
6、为一个良好收稿日期:2008-10-20作者简介:张莹(1984-),女,甘肃白银人,西北师范大学教育学院2006级硕士研究生,主要从事区域教育改革研究。43张莹:对杜威从做中学思想的解读设计的检验是,它是不是足够的充分和足够的复杂,很有帮助的。但从做中学作为一种原则,只能适向不同的学生要求各种不同的反应,并允许每个学用于低级学习,在较高阶段系统学习学科体系是必[1]生自由地去做,而且按照自己特有的方式做出他的不可少的。同时,从做中学,学生学到的是片面[2]贡献。另外,为实现从做中学,杜威还非常重视的、支离破碎的知识,而这样的知识
7、对于解决其他问科学方法。他认为科学方法应该对任何学科都有题是有困难的。特别是面对将来更复杂的问题,学效。所以他把科学方法作为教育的基本目标,将生无法做到全面深入的理解。在这一点上,传统教做的程序分为五个基本阶段:一是出现一个问题育系统的科学体系却恰恰是深入、全面研究、解决问情境;二是将起初的疑难明确为一个有待解决的问题的基础。所以,我们认为,应该将传统教育与杜威题;三是提出解决问题的种种猜想;四是判断各种假的现代教育思想有机结合起来。一方面通过做发设的含义和结果,从中选择最可能解决问题的假设;现、解决问题;另一方面贯穿学科自身的逻辑体系,五
8、是投入解决问题,证明假设。帮助学生系统全面的认识问题,以解决实际困难。二、对杜威从做中学教学思想的几点理解4.从做中
