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1、江西教育科研久92年第6期”接受学习辩议张兴华美国现代认知心理学代表人物奥苏伯尔创建。,料这里重要的是要求教师诱发和培养学生学,的有意义学,、习理论对子我们深人开展优化教学习的动机和自我批判的态度并有目的有计封,,,,过程提高课堂教学效率实现教学科学化的研地采取达到这个目标的各种教学技巧这一点,。。究具有很好的借鉴意义与发现学习毫无二致这里撷取我们的有意义学,“、,近年来发现学习以其激发智力培养动习课题研究组关子三个面积单位的教学实例给、、”。机发现技巧保持记忆诸多明显的忱点而倍予说明或许对人们有所启示。,,,受提倡与此同时人们却把接受学习和机械学(上课一开始组织学生复
2、习长度单位并要求学生、,,“”`”在分米米的实际长度)习浪为一谈视讲解法为注入式的同义空中比划厘米。。,.,师习一个面积平方厘米语奥苏伯尔与我国许多教育心理学家认为接我们先来学单位什,,,么是一平方厘米?课本叨页说得很清楚请大家受学习所遭受的批评并非方法本身固有而是。。种种错误的运用所造成的后果如有的教师过早看书弄懂:,。边长1厘米的正方形面积是l平方厘米地用单纯的讲解法教投认知发展尚未达到相应成生,熟度的儿童违反了儿童从具体到抽象的认知规*(出示平方厘米模型)师请大家仔细观察八平方厘,律,有的教师不认真组织教材随意呈现一些没米有多大?(学生观察);.,,有关联不成序系
3、的事实有的教师不注意使新知师现在请大家把眼睛闭起来在脑中回想1平:同相关旧知关联起来有的教师只让学生认识孤方厘米有多大金,。,立的事实死记硬背等等由于运用木当献使(学生砚眼回想)。接受李习蒙受了不白之冤:,师请大家把信封里的几个正方形都拿州来,诚然发现学习有着许多接受学习所不具的,(课前发下每人一套装于了言封内)从申把面积是平。,,优势但是在广大教师的教学实践中不可能`方屋米的正方形找出来。,`分课课发现人类浩如烟海的知识不可能也;师(在组织学生用平方厘米度量了几个平面图形的面积。碑”不必要让后人在课堂上事必躬亲而后获得,后故意说)请用平方厘米度量一下自己课桌的面,,实
4、际上在符合有意义学习的条件下以接受的。积,方式获取知识仍应是学校来用的学与教的一种:师(学生感到不耐烦时)大家量的时候觉得怎么,,基本的形式按照有意义学习理论教师如能将样?,,,。新知同学生已有的认知结构关联起来融会贯通生;桌面比较大平方厘米这个面积单位太小,并能激起学生积极的学习心向置于这种条件下:,师你们心理一定在想一个问题。的接受学习就是有意久学习学生进行有意义学::?生我想有没有大一点的面积单位呢,习决不是如注入式那样将新学习的材料内容在,。,,师有比如平方分米什么是平方分米书上`”,认知结构中登记一下就了事的它同样要求。。6页也说得很清楚请看书弄懂时”,教师进
5、行创造性的穷动把讲解法与其它教“,(接着按观察模型一闭眼回想一度量的程序学习平方,,。学方法进行优化组合实行启发式教学墙养和尾米〕:,发展学生)fJ各种独立而有批判的方式去理解材师现在请大家用平方分米度量教室地而大家.咯心,觉得怎么样全学习的原则注意把新知与认知结构中的相、:,关,、生教室地面比较大平方分米这个面积单位太旧知关联起来通过同化迁移比较等,。,、小我想如果有更大的面积单位就好了过程促进新旧知识的相互作用使新知获得:!,。师真会想闯题这更大一点的面积单位请大家意义认知结构得以改组和扩展这三个面“”,创造一个1积单位的内容木是十分枯燥乏味的教师在教学:、、,生平
6、方米,之前已复习3厘米分米米的实际意义并让学:。,“,“11师你创造的这个较大的面积单位是国际上生在空中比划这样学生理解边长厦米(、,。分米1米”,规定的一个面积单位什么是一平方米的面积)的正方形时就能与旧知相关联,,呢?请大家根据平方厘米平方分米的意义推想通过相互作用(从边长的长度推想到正方形的、、。大小(一下)认识平方厘米平方分米平方米)的:,。生边长一米的正方形面积是1平方米。,、空间意义了同时在学过了平方厘米平方分:,,师对早那你们能根据平方米的意义想象一下它米以后让学生推想更大的面积单位学生一般。、的形状和大小吗?在空中比划一下都能用原有的认知结构(平方厘米平
7、方分米)。`学生在空中想象比划平方来的形状,和大小教师出示平把平方米这一新知同化进去并使三者在认知结,方米的模型让学生对照汁让学生回答用平方米可度量哪。构中扩展为一个整体。些地方的面积),3,施行有意义接受学习应把各种教学,,,方法根据教学目标进行优化组合实行启发这里在教师组织得很精细的过程中学生。、。式教学上述教例中,教师生动采取了接受学习的方式学习了面科单位的知识的讲解谈话、,、、平方厘米平方分米的意义都是教师通过教材直均注意诱发学生积极思考主动接受观察回,,、,,接揭示的但教师的讲解充满着启发诱导在组想度量操作穿擂其中经过教师的精心
