《月光启蒙》评析.doc

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1、《月光启蒙》教学案例壮校附小韦柳[案例]：一、进入情境课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。（学生自由读课文，进入文中描写的情境）生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。生：从“

2、搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）师：谁来评评他读得怎么样？生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！生：很动听，甜甜的。生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？生：轻柔、甜美中还饱含深情。师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）师：你读得这样好，能说说你的体会吗？生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福

3、生活。生：我体会到母亲很勤劳。师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6小节）师：还想说些什么吗？生：月光下的母亲很美。生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。3[评析]：没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶

4、醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。二、加深感悟师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？生：童谣很有趣。生：佛看到了那可爱的小老鼠。生：体验到了这童谣的欢快、活泼。师：谁读读看？（生动情读歌谣）师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是什么呀？生：朝哪里猜？师：朝吃

5、的猜。师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！师：此时你的心情怎样？生：快乐。生：幸福。生：我觉得月光下的母亲很慈祥。师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）[评析]：体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心

6、灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。3三、情动于衷师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。生：是母亲那风趣、幽

7、默的民歌民谣，伴-------师：多少年过去了，每当想起这些歌谣，作者仿佛又回到那快乐的童年，飞回到了母亲身边，飞向了诗歌的王国。在孙友田眼中，母亲的称呼是多么“厚重”啊，同学们，在你眼中她是一位怎样的母亲？生：是勤劳的母亲。生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。生：是平凡而又伟大的母亲。师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干什么，甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的

8、往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《母亲》，生泣声一片）生：“妈妈，你是儿子最爱读的书。”生：“妈妈，你辛苦了。”生：“妈妈，你是我一生的感动。”师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！[评析]文章不是无情物，在饱含真情的语感空间，学生和作者的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语言文字的训练，始终浸透着