学导式教学法.doc

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1、小学语文中的学导式教学法城关小学李益丽多年的语文教学中，让我感受最深的是，教师的教学目的不只是在于教学生学会知识，更重要的是要使学生学会学。学导式教学便是顺应学法形成的应用广泛的一种教学方法，它的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生主体和教师主导统一起来，熔教法与学法于一炉，达到切实培养学生“自能读书”的能力，主动获取知识。学导式教学法由自学、讨论、精讲、练习、检查验收五个环节组成。1、自学。让学生预习教材（预习一个单元或一篇课文。温习其中已有知识，找出未知的新内容和难点。按实际情况，教师可提示要点和要求，学生独

2、立自学教材（写自学笔记，分析理解教材要点，试做课后练习，找出疑难问题）。教师巡回指导，区别对待，注意因材施教。2、讨论。学生讨论，互相交流，初步解决疑难问题。教师也可以提出问题和学生进行探讨，还可以组织小组或全班做课堂专题讨论，一般性难点，这时都会消除。每个学生的学法各有不同，他们遇到的难点，由于智能水平及已知未知的内容各不相同而有差异，这正是教师需要了解、掌握和进行指导的内容和教学依据。3、精讲。教师在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点，针对教材要求的进行精讲。着重讲清解决问题的思路和方法，引导学生作结论，并侧重锻炼学

3、生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力的五项要求。4、练习。在自学或经老师指导基本掌握了学法之后，要放手让学生运用学法自己去练习，解决问题，总结巩固学法。5、检查验收。教师对学生预习、讨论、演练、作业等掌握知识与开发智力的每一环节，都要检查验收，作出结论。上述五个环节，构成了一个有机的统一体和综合过程。这一过程的每一环节都充分发挥每个学生的积极性和自觉性，同时也充分发挥了教师更高水平的主导作用。教师在单元教学中，可根据三类课文的不同特点、要求，灵活地运用学导式教学法；从扶到半扶再到放，从指导到引导再到辅导，从掌

4、握“举一”到点拨“反三”最后到独立”反三.”.教一类课文要引导学生在理解课文过程中有机渗透、显示、总结方法；教二类课文要引导、运用前一课的学法；教三类课文则放手让学生独立运用并巩固学法。