技术基础实验的验证性与设计性

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1、万方数据第lO卷第5期2()08年10月黄山学院学报JournalofHuangshanUniversityV01．10．N0．50t·【．2()08技术基础实验的验证性与设计性阚林生(黄山学院信息工程学院，安徽黄山245021)摘要：技术基础实验中的验证性实验和设计性实验是高校实验教学体系中的两个不同类型，各有其自身的特点和功能。验证性实验在实验教学中有不可替代的作用，不能因其有蔽而舍其利。改革其教学要求、教学内容、教学方法是完善验证性实验教学的有效途径。关键词：基础实验；教学；验证性；设计性中图分类号

2、：G642．423文献标识码：A文章编号：1672-447X(2008)05—0160—04技术基础实验课是工程类专业技术基础课的重要实践环节，是学生进入专业学习后首先接触到的实践性训练，也是工科学生学科技术素质、学科工程素质和创新能力的培养基础，它不仅牵涉到后续专业课的学习，还是工程技术人员终身教育的基础，因而技术基础实验课的教学质量直接关系到工科毕业生未来的工作和发展。但学生对此缺乏足够的认识，他们在进入技术基础实验课程学习后，普遍存在着下列一些问题。许多学生认为技术基础实验大多是验证理论课中的一些定

3、律。定理。其内容是先人早已得出的结论，会应用蒯行了，做不做实验无所谓。因而经常是应付实验课，甚至出现抄袭、拼凑实验数据等现象。常用仪器使用不熟练甚至不会用。实验中发现。许多学生对仪器的操作和运用远未达到熟练的程度。比如万用表的使用，尽管在普物实验中已学过“万用表的原理及使用方法”，但在后续实验中仍然不会用。存在误读、误操作。理论应用能力较差，不知道怎样运用已学过的理论解决实验中的问题。往往一个理论上很简单、且十分容易解决的问题，到了实验室他们就不知所措．感到束手无策。实验课前预习不认真，进入实验室后有的学

4、生甚至不知道做哪个实验，对实验中出现的问题很少动脑筋．通过思考去找原因。上述情况的产生，许多同仁把它归咎于验证性实验所蔽。1．传统的实验教学方法基本上以验证、模拟、灌输为主，实验讲义编写详细周到，实验中通常只注莺实验结果。而忽略了过程在实验中的作用，因而使实验变得平淡、枯燥、乏味。比如在基尔霍夫定律与叠加定理的实验中，实验电路由教师设计好，仪器设备由教师配备好，实验时学生按照实验指导书“按部就班”地操作，只要仪表读数正确，实验结果必然与定律、定理之结论相符合。实验中没有悬念，没有探究，学习时也就没有了动力

5、。2．学生对验证性缺乏兴趣。致使应在前期实验中掌握的知识、方法、技能未能及时掌握．使后续实验中本应会用的仪器不会用。教师在实验中又担心学生的错误操作损坏仪器设备。不得不手把手地教哪个旋钮该怎样用，无形中使学生养成了依赖心理。于是教师反复讲，学生反复忘，实验如过眼烟石o3．“由于学生从中学到大学在学习技术基础课之前一直同理论基础课打交道，理论基础课培养了收稿日期：2008-08-28作者简介：阙林生(1955一)．安徽肥东人，黄山学院信息工程学院高级实验师。万方数据第5。期阚林生：技术基础实验的验证性与设计

6、性学生在解决问题时的严谨、周密的思维方式，正是由于这种严谨、周密的思维方式使得学生在技术基础课的学习过程中，对工程技术问题的处婵方法很不习惯。”H1例如在理想模犁的问题上，T程上近似处-理问题的方法上使他们在技术基础实验课稗的学习中产生了这样或那样的不理解和困惑，而这些工程思想和方法在传统的技术基础实验教学中几乎是没有体现的，即使学生有疑问，教师也是一句话带过，这就使他们常常把这些不理解和困惑归咎于仪器的不准确，理论与实验不一样，等等。因此他们大多主张改高校验证性实验为设计性实验。我们认为，验证性实验和设

7、计性实验是高校实验教学体系中的两个不同类型．各自有着自身的特点和功能。“验证性实验是技术基础实验教学的基本形式之一。其目的是验证课堂所学的理论，使学生对所学的理论加深认识、理解和消化。”f212so验证性实验这个词组的中心语是“实验”，是“学生根据实验指导书的要求，在教师和实验技术人员指导下在实验室内进行的实验”，[21290因此，验证性实验不仅仅是通过实验达到验证。更重要的是通过实验学会实验。设计性实验的关键词是设计。这类实验是“学生根据所学内容，提出实验方案，实验方法和步骤，选择仪器，并进行实验准备工

8、作，由学生完成实验全过程。”[212so比较这两类实验，我们发现，验证性实验具有实验过程的被动性和实验结果的确定性。设计性实验具有实验全过程的主动性和实验结果的未知性，因而更具挑战性。所以对学生而言，选择设计性实验符合青年的性格特征。对教学而言，这两类实验并不对立。相反具有很强的互补性：通过验证性实验教学，不仅验证理论，同时学会实验的方法。用不同实验所选择的不同仪器、不同过程、不同方法，去验证不同的命题，必然为后期的设计性实验